淺談討論式教學在高中化學課程中的應用

討論式教學法，是一種有效的教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動的參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。討論法一般是由教師提出一個具體問題，在部分群體或者整個班集體中進行相互交流，每個人闡述自己的看法，每個人知道他人的思路建議，然后進行相互的指引，相互啟發和共同學習的一種很好的教學方法。討論式教學以學生為主體，以老師為輔助或者指引，學生在教師指導下進行的一種討論為主的自學方法。它的目的是實現學生學習的積極性，對某一個問題進行自主的主動學習，收集材料積累材料掌握材料，并培養學生對某一問題的個人理解和單方面看法和論述。在這樣的基礎上，與其他學生進行全面合理的交流和溝通，同時獲得他人對這一問題的看法和見解，思維方式和問題結論，讓每個學生在頭腦中都有更多的看法和意識，這是一種綜合性的教學方法?；蛘哒f是一種融合集體見解和智慧的教學方法，這樣的方法有利于培養學生的積極性和創造性，更培養學生虛心向他人學習，獨立思考和解決問題的能力。對提高學生的綜合素質，培養學生的獨立思考闡述個人觀點有一點的幫助。

一、討論式教學特點

1.開放性。討論式教學要求學生多多參與討論，在討論中學習。所以在整個教學中，比較開放，隨意，沒有傳統課堂的填鴨式教學，沒有傳統課堂的老師獨自一人在講臺上講，學生在下面一動不動認真的聽。在開放式教學中，老師不在起主講作用，而是起輔助指導作用，學生是絕對的主講者，教師更重要的是凝聽和收集學生的討論結果。這樣的教學變得活躍，不再沉悶。學生充分發揮自己的想象力和對某一問題的看法，讓每個學生都參與進來。這樣的自我見解和個人理解的融合達到對問題的基本理解。

2.自主性。學生是這樣的教學方式的主體，而不再是學生，所以每個學生要充分發揮個人的自主性，積極的參與討論。在討論中，積極獲取他人的想法和思路，得到他人的見解和建議。學生自主的參與討論和學習，在自學中思考問題，通過學生的相互討論對某一問題實現全面的了解。這樣的自由探討更容易豐富學生的學習內容，激發學生學習，在討論中學習。

3.隨意性。在討論式教學中，隨意是很大的特點。學生在傳統的教學中有更多的束縛，因此在討論教學中會表現的更加隨意，不會固定在自己的位置上，可以很遠的和他人交流和交換看法意見。在這樣隨意和快樂的氛圍下，學生更能很好的進行交流和討論，同時每個人學生都比較輕松自由，這樣的情緒下，學習不再是一種壓抑，而是一種快樂，一種交流和溝通。

4.互動性。討論式教學中，互動性最為重要。討論的基礎就是每個學生進行互動，它是教學方法中的突出特點。學生的參與貴為重要，越多的人參與討論會學到更多的東西。俗話說：三人行，必有我師。互動的學習就是向別人請教，老師也可以參與進來而不只是起指引作用。這樣的方式改變傳統的課堂模式，使課堂變得更加活躍有活力。參與更多的互動，討論的效果可能會更好。

二、討論式教學組織形式

1.對具體問題進行討論。老師想讓學生對某一章節有更加全面的記憶和理解，事先需要準備一個完整的問題讓學生參與討論。這樣的問題，基本能全面概括整個章節的知識點和重點掌握內容。因此，提出問題是非常重要的內容，它對學生的啟發，理解有重要的指引作用。比如在學習元素硫那一章節，單純的提出問題“硫及其氧化物的性質”這一問題，就比較全面。硫的性質、用途，關于硫的實驗，實驗過程、實驗步驟、實驗結果等等。這些問題的討論對學生都有直接的學習。對這些問題的討論，可以最后進行課堂的考核，一個人的講述讓更多的人進行補充，都是很好的教學。

2.對實驗操作過程進行討論。實驗是化學教學中必不可少的重點部分。要求學生在實驗過程中注意實驗方案、實驗步驟、實驗過程、實驗現象、實驗結果、實驗注意事項等等。這里面的每一步都是重點內容。所以對整體實驗操作過程的討論時非常有必要的。每個人對實驗室的理解和小知識點不盡相同，對實驗的微小部分、重要知識點把握的不夠清晰，所以課堂的討論對這一問題可能進行相互的彌補和改善。最后老師可以對完整的實驗進行操作，重點提醒應該要注意的部分，這樣的教學比較全面。學生掌握知識點也比較完善。

3.對課后習題進行討論。對習題進行討論，主要是讓學生在做習題的時候發現問題，更多的發揮個人的見解和能力，但并不是說讓學生進行抄襲和對照。

三、討論法的靈活應用

1.問題式討論法。精心設計幾個問題引導學生討論的方法，既問題討論法。例如，在講“化學鍵”這一概念及系列問題時，學生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學鍵；碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發言，相互補充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應形成同一類型的化學鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結合，氯化氫是共價鍵相結合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負點的氯離子，陰陽離子間產生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。而對于共價鍵形成多少個的問題，討論后發現：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成二個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。在討論過程中，理解能力強的學生能夠幫助理解能力差的學生解決許多問題。學生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學模式。

2.隨機式討論法。這是一種根據學生的情緒反應和認知反饋，隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，謂之隨機式討論法。在平時的教學中，其中在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發現。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑惑；當他們私下嘀咕時，意味著學生在理解上存在疙瘩；當他們無精打采時，顯示學生的身心疲憊、缺乏興趣。這時，作為教師就不應該靠提高嗓門或硬性要求學生集中精力來維持授課，而是應該停下來，不惜給學生一定的時間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實為促進了教學。它使得教學更利于學生的學和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。

3.實驗式討論法。這是一種根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到的問題而展開討論的方法?；瘜W課有較多的演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題，創造學生參與的機會，也是有意義的。對大多數的演示實驗不應該由教師全部歸納總結，而應該引入學生參與的討論模式：根據實驗主題教師演示實驗，由學生來歸納實驗現象；并由學生通過討論得出科學結論，然后在教師的指點和提問的引導下，對此知識點進行適當的拓展。應該強調的是，不要讓學生只停留在形象思維階段，通過討論引發他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節時的演示實驗，先引導學生觀察實驗現象，再由現象得出相應的性質，經過學生的熱烈討論，問題就自然解決了。學生分組實驗時，可利用實驗報告冊中的思考題引導學生討論，先形成理論答案，然后再動手進行實驗驗證和探索。這是培養學生在實驗中的探究能力的重要過程。

4.習題式討論法。在講解習題中，讓學生發現問題或教師誘導出問題而引發討論的方法，謂之習題式討論法。這種討論法是主體作用發揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。在進行習題教學或試卷講評時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發現公共問題再引導討論。有些大計算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發動學生共同討論。

在討論式教學中，應該注意調整討論時間，不只是學生不停的討論，而是讓老師給予指引和傳授。讓更多的學生參與到討論中，激發學生的討論積極性，最后要有對討論的效果進行評估?？傊?，對化學這一課程，知識點零碎，重點知識較多，討論教學是一種很好的教學方式。只有不斷的完善教學方式，才能更好的開展教學和促進教學效果。