淺談小學數學教學中數學思想方法的滲透

[摘 要]開展小學數學教學時，在數學教學方法學習中提高數學的學習技能，并且激發學生的求知欲。本文主要闡述數學教學思想的滲透，開展滲透數學思想的意義以及相關數學思想的引入，主要目的是為了培養學生的全方位思維能力，另外素質教學的引入目的是為了提升學生對數學延伸知識的理解。

[關鍵詞]小學數學；滲透數學；思想方法

素質教育的引入，讓數學教學中傳統的數學思想方法不能適應時代變化發展，小學數學教學中需要有新的思維方式的融入。因此新的數學的引入是非常有必要的。

一、小學數學思想方法滲透開展的意義

數學思想是人們對數學的本質思想認識，對數學實踐活動有支配作用。那么所謂的數學方法，主要是指某一數學活動的過程和手段方法，在整個數學學習過程中有層次性、可操作性等特點。數學思想的靈魂是數學方法。教材作為小學數學的顯性知識系統，在教材中很多重要的公式、法則滲入其中，教材中能夠看到相關的例題結論和講解，并且也能夠看到對例題的巧妙處理，但是不能看到特殊實例的觀察，在試驗分析總結和概括中知識內容不斷深化。因而，數學思想是數學教學中的隱形知識系統，如果教師在開展教學的時候只是根據課本安排教學內容，概念、公式、例題、練習這一系列傳統教學內容的應用，教師在講透和講明白的同時也要去學生記住這些結論，對題目的類型和方法進行掌握，因而培養出來的學生才具有“知識型” 和“記憶型”的，但是這樣會對數學教學目標完全背離。

二、小學數學教學中滲透的教學方法

（一）數型結合思想的滲透

數形結合的思想給學生樹立了現代學習意識，數字和圖形的結合是孩子學習的關鍵，因為很多存數字理論思想教師運用語言不能清楚的表達出來。例如，小明和媽媽晚上去散步，15分鐘后達到小姨家，小姨家和他們家的距離是900米，媽媽中途回家，小明和小姨玩了30分鐘以后也回家，在20分鐘以后到家，要求在線面直角坐標中表示出離家時間和距離的相互關系，是先對幾何圖形開展直觀分析，因為幾何圖形的很多已知條件能夠通過圖像轉化，所以通過圖像的直觀分析能夠很清楚的了解到題目中要推斷出來的位置條件，同時運用代數的抽象分析和邏輯性開展推導，可以避免幾何的直觀性所帶來的約束，同時突出數型結合的優勢。教學中教師需要給學生滲透這類思想提升學生的數學學習熱情。

（二）素質教學思想的滲透

在開展教學的時候給學生介紹一些古往今來的數學家的故事，了解先輩在數學發展中所起到的重要作用，比如中國的九章算術在世界數字發展史中所占有的重要地位，因為現在很多學生都感覺外國的動畫很精彩，外國的蘋果手機很實用，對于外國的很多產品都趨之若鶩，對于自己本國的很多產品都持有消極的態度，通過對數學成就的了解，看到中國在數學科技上取得的地位，樹立民族的自豪感和自信心。

教學內容設置上可以和時事政治相聯系，比如計算出三峽水利工程在橋墩建設中承重比例上，通過函數融入。在這個過程中加入社會主義制度的優越性以及改革開放政策對于我國偉大事業建設的發展有關內容，學生在潛移默化的學習中可以有效的培養社會主義制度的發展進程，學生在了解國情的進程中可以激發學生對于現代化發展進程的思想的提升，同時對于祖國的熱愛讓學生可以樹立正確的學習觀念。

（三）教學評價策略思想引入

中國有句話叫做學而不思則罔，思而不學則殆，所以教學的時候讓學生把學和思有機的結合在一起，形成互動學習思維。因而零批改作業的教學思想的滲透讓學生的自主學習能力得到提升，但是在實施的過程中因為小學生自我控制能力有限，所以課堂上進行作業互評的時候，如果教師掌握不好課堂節奏，會因為相互的評改作業，引起課堂混亂。

學生的學習情況參差不齊，所以教師習慣于運用小組互評的作業評改方式，但是小學生在作業評改中只是注重于最后的結果對錯，對中間的過程檢查的不仔細，同時小學生的好奇心比較重會在課堂上出現彼此間詢問的情況，課堂教學流程混亂，影響課堂教學效果。所以作業評改要做到高效，在規定的時間內完成，之后繼續其他教學內容，因為作業評改是教學活動中的輔助性教學方法，不要成為課堂教學的核心。

（四）直觀數學思想的滲入

數學教學在開展的過程中不要禁錮學生的數學思維，要給學生足夠的想象空間和思考時間，并且在整個課堂教學的過程中，要不斷的創設寬松、熱烈的研討氣氛，教師要解答學生提出的具有針對性的問題，無論在解題方法和解題策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，因為學生處于認知的關鍵階段，他們的很多思維方式和想法并不十分準確，需要學生大膽的表達，這樣教師才能知道學生的思維方式是否正確，可以及時的對學生的錯誤加以改正。如果教學中能多角度的激發學生的思維方式，讓學生的思維更加開拓，充分調動學生的想象能力，在想象的過程中不斷的培養學生思維創新，這樣才能讓學生對數學的直觀思維更加敏感。尤其學習三角形、四邊形變化相關內容的時候，教師要尊重學生自己的想法，可以在學生的學習思維基礎上不斷的引導和啟發，對比出圖像的不同之處。培養學生的想象能力對學生直觀思維的培養有推助作用，比如學習平面圖形面積計算等相關內容的時候，因為單純的圖像記憶讓學生感覺很困難，如果運用想象能力，引導學生把圖象想象成某一個特定的圖形，這樣記憶起來就好根據和深刻，在最開始每個學生的直觀記憶方式不同所以記憶方法不同，所以教師先給學生做一些相關的教學指導，指導的過程中深化教學方法，培養學生的獨立記憶和直觀思維能力。

三、結語

教學教育要注重學生品質的思維能力的鍛煉，對多項思維的變化能力也有一定要求，一道題往往有著不同的解答方法，可以采用多角度的滲透教學，培養學生多項思維能力的發展，教學評價模式中直觀數學思維模式的引入，讓數學創造性的思維模式得到拓展，在教學思想的滲透中有效的加大學生的整體思維體系的提升。

參考文獻：

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