淺談小學高年級閱讀教學研究

[摘 要]閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。《語文新課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這對我們的閱讀教學提出了更高的要求。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；方法

《語文課程標準》鮮明地指出，“課堂教學提倡啟發式，提問要有明確的目的性、實效性，能促進學生思考、走進文本、獲得語文素養。”聽課時，給人最強烈的感覺就是教師設計的問題往往過于繁多、零碎，沒抓住重點，難點也沒突破，盡管利用其他輔助手段使得課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，大多數學生也紛紛發表了意見，但仔細斟酌你會發現，學生回答的都是比較膚淺的，一節課下來，不懂的、不會的依然存在。如何才能設計出有效的問題？如何讓我們的閱讀課堂教學更加高效？本文就小學高年級閱讀的現狀和小學高年級閱讀教學的方法進行闡述。

一、小學高年級語文閱讀教學存在的問題

1. 學生對閱讀的不夠關注。現代社會小學生閱讀途徑比以往任何一個時候都廣泛，他們可以很方便地在實體店、在網店買書，在圖書館借書，也可以閱讀電子書籍。但現在小學生閱讀現狀卻不容樂觀：傳統的電視、電影、新興的網絡娛樂形式，分散了學生的注意力，降低了對閱讀的關注。高年級的學生又面臨著小升初的考試壓力，往往忙于題海，忽略了對經典的誦讀，即使誦讀，也是走馬觀花，浮躁之風盛行。

2.教學形式大于內容。教師的教學理論、教學方法的匱乏，學習主體的學生卻成為了群眾演員。在課堂教學中，不顧學生的認知水平，容量過大、形式多樣、教學手段不斷更新，濫用多媒體課件，課件變化快、形式華麗，令人眼花繚亂，目不暇接，用視覺畫面刺激代替了文本閱讀。雖然有朗朗的讀書聲，但缺乏默讀思考的時間。鬧哄哄的課堂缺乏真正的語言訓練，閱讀變得內涵空泛，華而不實。用老師的講解代替學生的思考，使得學生不能進行深層次的思考，造成閱讀有效性低下。

3.教學目標不清晰。教師胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“組”為單位設計的教學目標、教學流程用統一的模式運用到不同的課型中。因為目標不清晰，教師在教學中不敢放手，牽引的痕跡過重，導致教學模式單一，無論什么類型的課文，總是按照“課題分析—作者介紹—寫作背景介紹—分段—小段分析—歸納中心思想—總結—作業”這一模式進行，這種灌輸的方式扼殺了學生閱讀的主動性。

4.教學空間封閉。教師的教學視野狹小，只局限于課內教學，教學空間封閉。沒有樹立大語文觀，不重視課外閱讀，封閉的教學空間降低了學生的閱讀熱情。沒有給學生提供良好的課外閱讀環境，對學生的課外閱讀聽之任之，隨意性大，缺乏方法的指導。合作閱讀、展示、相互交流的分組討論流于形式。教學空間的封閉導致學生視野狹窄，在讀寫結合時不能釋放自己的積累，準確地表達自己的想法。

5.只讀不寫，囫圇吞棗。不動筆墨不讀書，讀書應該養成做讀書筆記的好習慣，這樣才能從書中汲取營養，為自己所用。可是班里的多數孩子在閱讀時，只是注重書中情節的描述，書中人物的刻畫，只讀不寫，囫圇吞棗。閱讀速度是比較快，可是當被問到書中的故事時，往往張冠李戴，學生閱讀并不是為了知識的積累，而是當作一種消磨時間的消遣。

綜合小學高年級閱讀出現的問題，我們要提高學生的閱讀質量，就要改變現在的教學模式。

二、提高小學高年級閱讀教學的策略

1.提高學生閱讀興趣。教師在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的閱讀興趣。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著別人制定的計劃去，必須淡化閱讀的目標，要讓學生放開思想去自由的讀書。老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。讀什么書，怎么讀，應當由學生自己決定。教師主要在“導”上做文章。對一些適合學生閱讀的時代著作，流行性佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從。讀書的方法也應是開放的。讀書并無定法，采用何種方法，皆有個人閱讀習慣而定。

2.要“以讀為本”。放手讓學生去讀，去感悟，去理解。小學語文閱讀教學中的 “以讀為本”已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中，安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶。同時，教師要學會放手。在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內容，在必要時適當地簡單引導。這樣，學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了獨特見解，使作者情感得到了深化，內容得到了延伸。

3.課內外相結合。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

4.質疑問難。讓學生快速默讀課文，邊讀邊思考，在自己不明白的地方做上標記。小組內交流。小組成員要有明確分工，保證每個人都要發言。各成員提出自己的疑問，其他成員幫助解決，小組解決不了的問題要記錄好。可以用口頭語言交流，讓小組成員都在書上相應處做好標記；也可以做好書面記錄，準備上交教師。教師對學生提出的問題進行梳理。一些簡單的可以當場解決（可以是其他小組學生解決，也可以是教師解決）。

5.引導學生獨立思維、讀寫整合。優化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結合訓練組讀寫重點和針對閱讀內容，我們還指導學生有側重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結合訓練重點設計相應的小練筆。我們主張要珍視學生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質量等方面制定相應的彈性目標等措施，鼓勵學生求異求新；通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創新、去超越。這些都為訓練組最終的“習作”減緩了坡度。

6.總結全文，提升認識，領悟感情。學習文字到理解內容再到體會思想，一步一步加深理解語言文字，是我們了解文章內容和體會作者思想感情的橋梁和渡口，而且是唯一的橋梁和渡口，指導學生學會總結全文，提升認識，理解內容和體會思想感情。教師應善于啟發學生，聯系他們的生活經驗和思想實際去閱讀，憑借課文的語言文字，循著作者的思路，誘發里面的思想感情，讓學生潛移默化地受到思想感情的熏陶，去體會，去尋味。總結全文，到提升認識，再到領悟思想感情，是一互相滲透，逐步深化的過程，不能機械地割裂開來。這個過程，是從具體到抽象，由感情到理性的認識規律在閱讀過程中具體體現。

三、結語

小學高年級學生有自己的閱讀興趣和特點，我們要切實加強學生閱讀的指導。在激發學生閱讀興趣的前提下，關注學生閱讀的內容，而掌握科學的閱讀方法是關鍵。這樣的閱讀才能收到實效，才能讓學生養成良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀環境，讓學生輕松閱讀、愉快閱讀，徜徉在文學的海洋。

參考文獻：

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