上好低年級說話課培養兒童的口頭表達能力

[摘 要]說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力，我們對其進行說話訓練，目的是要讓他們的說話逐步向著范、準確、有條理和有一定文化底蘊等較高層次邁進。

[關鍵詞]小學；低年級；說話課；培養；習慣

小學階段的說話訓練與作文訓練在對學生的言語能力的培養學生的說話逐步向著范、準確、有條理和有一定文化底蘊等較高層次邁進。而從說話還具有的言語交際功能來看，其實用性更強，因此，扎扎實實地培養學生的說話能力，提高學生語言素質，讓學生在觀察和操作過程中愉快的邁進說話的門檻，喜愛說話，愿意與別人交流，為今后高年級的寫打下堅實的基礎是我們重要的教學任務。下面，我就對低年級學生說話能力的培養談幾點看法。

一、消除畏懼心理，培養說話習慣

1.小學低年級語文課本說話練習占很大的比重。如何上好說話課是語文教學一個重要課題。我們在一年級上學期對學生進行對話、說一句完整話、復述簡短故事等說話練習后，從下學期轉入說一段連貫話的訓練，有意識的將說話課上成口頭作文課，力求指導學生說好一段話。這一環節抓好了，不僅能提高學生的觀察能力，思維能力、口頭表達能力，還能為中、高年級寫作文打下基礎。口頭表達能力是書面表達能力的基礎。培養口頭表達能力時，要注意調動學生的一切感官，使他們把自己的觀察、想象、思維的過程集中表現出來。我的做法是：讓學生“一找三練”。教學實踐使我體會到“一找三練”是提高學生的口頭表達能力的有效途徑之一。“一找”，就是就著題目找話說，解決有話可說的問題。一年級小學生說話習慣是一問一答，見啥說啥，想哪說哪，話又很簡單，往往是一件事一句話。平時湊到一起嘰嘰喳喳，沒個主題，說得沒完沒了，可讓他們在課堂上，在老師和同學面前，要求說一段連貫的話他們就覺得很難，不知從何說起，說些什么。這時，我就想方設法讓他們自己去找話。

2.三練就是一練說話要有序，二練說話要有趣，三練說話要確切，解決如何把話說好的問題。說好有序，主要是指導學生圍繞要說的事物，該先說的先說，該后說的后說，該詳的詳，該略的略，說話要有次序。低年級學生在說話上普遍存在東一句，西一句，前言不搭后語等毛病。我是從以下幾個方面引導學生正確組織口頭語言，注意說話次序的。

兒童考試不前就具備了一定的說話能力，但由于性格不同，有的學生喜歡說，有的膽怯不敢說。怎樣啟發他們大膽說話，以至達到滔滔不絕呢？為了啟發和培養孩子們的口語意識，我于開學之初，用親切生動的語言作了自我介紹，孩子們聽了老師的自我介紹后，初步了解了老師，縮短了與老師的距離，消除了一些心理障礙。接著又引導學生大膽地、輕松地、“無所顧忌”地說話，消除在大眾面前說話的畏懼心理，并逐步培養孩子不顧忌說話的習慣。老師在摘下高高在上的“師者”的威嚴面具，參與到學生中去，和學生同聽同說，促膝相談，排解學生的恐懼、怯懦心理，為其創設出寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍，鼓勵孩子大膽發言，讓每個孩子都敞開心扉，說自己想說的，談自己所聽的，調動學生口語交際的積極性，讓每個孩子都體驗到成功的歡愉，從而培養其自信心。

二、培養聽說習慣，促進說話能力的提高

說話有趣，主要是指導學生克服掉說話干巴，直來直去的缺點，力爭把話說得生動活潑，繪聲繪色。低年級小學生詞語掌握的少，每次上說話課時，我都有針對性地選抄一小黑板詞語，讓同學們選用，鼓勵同學們多看圖書，以豐富詞匯，同學們每用上一個有色彩的詞語，老師都給予鼓勵，在教學中我有意識隨時隨地向學生滲透有關修辭方面的知識，盡量引導學生把話說得生動有趣。每次看物說話我都引導同學們展開聯想。

說話確切，主要是指導學生說話不出語病，少說語病，每句話都合情入理，每段話的中心民要明確、正確。同學們說半截話或用詞不當，說病話，我隨時聽到就給指出來。如有的同學說幫媽媽刷碗一段話，他對媽媽說：“媽媽，你刷碗多累啊，放那我刷吧。”這句話在語言結構上沒毛病，但不符合實際情況。我就指導那位同學改成：“媽媽，你工作一天了，休息一會吧，那碗我刷吧。”這么一改，話既說得自然又合情合理。

聽和說是一對“孿生子”，培養良好的聽話習慣，可以促進說話能力的提高。經過多年的觀察，我發現一些不善于說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話，不善于聽同學發言，因此，也就不利于吸取別人的優點。為此，我要求學生在聽話時主動調整自己的思維，排除一切分散注意力的因素，努力聽清說話人的每句話，每個詞，盡量在心中形成表象。對聽到的話還要進行重新總結、評價，區分主要和次要，自覺記憶某些需要牢記的要點。我們開展聽的活動主要有組織學生收聽少年兒童節目，廣播，聽朗讀錄音、聽故事。做傳話游戲等，大大促進了學生的說話能力的提高。

三、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

除此之外還要注意讓學生使用“先、后；第一、第二；首先、接著；然后、最后”等這些表示次序的詞語，在看圖說話練習中我特別強調按照觀察順序說話，每次組織同學們上觀察說話課，我都竭力引導學生，理清觀察的順序，并沿著這一線索，進行觀察、組話、說話。如觀察教室，同學們就按著方位-整體布局——前——后——左——右這一順序觀察說話，從而把教室清楚的介紹出來了。注意多給學生以鍛煉的機會。多學多練是培養學生口頭表達能力的關鍵。為使全體學生課堂上都有機會練習，在授課時，我常常讓中等學生先說，程度好的學生補充，提高一步說，差生仿照著說。在練習時，我注意隨時指導學生說話的語氣、表情。對差生注意肯定成績，哪怕只有一點可取之處也要及時鼓勵，以提高他們說話的積極性。

在平日的口語教學過程中，注重了形成性評價與終結性評價相結合，在形成性評價中，采用了師生互評，生生互評，自評等多種形式，例如：在師生互評中，老師對學生的評價由學習能力方面的，道德思想教育及個情感方面的，如：老師對低年級多給予鼓勵性的評價，老師的語言兒語化，語調高低起伏，神情豐富形象。例如：“我看哪個小朋友會用眼睛跟老師說話。”（同時老師就用自己的眼神提示孩子們），“你們已經是小學生了”“你真愛動腦筋”“別害怕，看其他小朋友都朝你微笑呢，再試一次，你就會成功的！”有“有時，老師也請學生上臺當小老師講課，效果是事半功倍的。學生對老師的評價也是隨時隨地的。如：課堂小結時，讓學生給老師提示教學建議，說說老師們這堂課的表現是否讓同學們滿意。讓學生和老師共同討論教法、學法。使課堂更加吸引人。

當然，培養學生的說話能力是一項長久性的工作，不是一朝一夕之事，有待于教師堅持不懈的努力。總之，老師在引導說話時，不管是一幅畫或是一件事物，都要有主有次，圍繞中心提出問題，問題的提法和順序都要事先安排好。這樣，在訓練中能使學生思路清晰，說話寫話時有層次，有詳略，為他們接受和輸出語言打下良好的基礎。