關于初中語文學科人文性的思考

[摘 要]初中是塑造學生性格，培養正確的世界觀以及價值觀的重要時期，而人文關懷是學生性格塑造以及正確價值觀形成的重要組成部分。因此，初中語文教師要在教學過程中，強調語文學科的人文性。本文就此對目前初中學生人文關懷的現狀進行探討，進而提出具體的如何在初中語文教育中把人文關懷滲透進去的方法。

[關鍵詞]初中語文學科；人文性；培養

教育作為提升人類精神空間的實踐活動，理應喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，以形成學生的精神力量，推進人主體性發展。《新課標》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。因此，初中語文課堂教學也不能僅僅局限于傳教文章遣詞造句、段落結構、修辭與寫法等方面，只是讓學生獲得基礎知識這淺層面的教育，而應培養學生對真善美的追求、對美好世界的向往與想象，對人類、宇宙、自然的大關懷，對未知事物的好奇心，承載比其他課程更多人文熏陶。

一、初中人文教育的缺失

1.經濟體制的盲目性對人文主義的影響。一個國家的經濟發展水平，決定了一個國家的政治地位。過去我國的教育體系重高等教育輕基礎教育、重工程技術教育輕文科教育、重專門教育輕普通教育的現象非常普遍。在這種“重理輕文”的格局下，人文精神得不到充分的發展。從上世紀八十年代以來，人文教育有所恢復。但長期以來由于教育為經濟服務的觀念根深蒂固，尤其是高新技術迅速發展，知識技能全球化的今天，中小學校大力發展英語、計算機等工具性的教育，而最具人文性的語文教育以及包含了豐富人文素養的歷史、政治、地理等學科的人文教育卻得不到宏揚光大。

2.教育體制的弊端帶來的消極影響。人文教育除了受到經濟發展水平的制約外，還受到教育體制的影響?，F代的“應試教育”以“考試”為途徑，以“升學”為目的，從而壓制了人文教育的發展。許多中小學校，偏重智力教育，推崇能力主義；重視培養訓練記憶、理解、概括、想象等智力因素，重視邏輯思維能力，而忽視了情感、態度、意志、興趣等非智力因素；重視學科知識的系統性，理論性，而忽視溝通不同學科的知識，以及建立科學、技術與社會、文化、倫理的聯系；重視知識的傳授，而忽視個性的發展。這種教育思想反映到課堂上來，使最具有人文性的語文教育也成為語言、語法、修辭等\"理性\"內容，而忽視了文學的特有價值和美感，忽視了人的情感體驗，使人的地位、情感、尊嚴得不到重視，從而加劇了教育人文性的流失，影響了良好的社會風氣和正確的價值觀的形成。

二、初中語文學科教學中培養人文素養的必要性

1.人文素養教育是我國全面實施素質教育的基礎。素質教育是以提高人的素質為根本目的的教育。全面提高人才的整體素質是素質教育的基本理念。加強初中生的人文素養教育，實際上就是為培養現代化的中國公民打下基礎。培養學生的人文素養是新課程改革的核心目標，也是素質教育的首要目標。個人的人文素養必然會影響到整個社會人文素養的發展水平，一個國家的人文素養的高低也是社會主義精神文明建設的重要組成部分和衡量尺度。缺乏人文素養就意味著社會的發展失衡，必將終究影響到社會的長遠發展。注重人文素養的培養，不僅要對學生進行知識和能力的訓練，而且還要通過基本知識的掌握、傳統文化的繼承、豐富情感的熏陶和精神內涵的重塑來培養符合時代要求的全面發展的現代化高素質人才。

2.現代人人品人格的失落要求我們必須培養學生的人文素養。在現代高科技革命的推動下，社會生產力和商品經濟迅速發展，人類創造了一個極為豐富的物質世界和生活環境，與此同時也帶來了極大的誘惑力，激起人們去追逐和適應外部的物質世界。人們學習和所受教育的主要內容和目標是教會人“如何而生”，而缺乏“為何而生”的教育，導致現代人不知道為什么活著。在豐富的物質生活面前，精神生活貧乏極了，人們找不到正確的生活目的和人生觀，只是一味的沉迷于物質生活的追求與享受之中。因此，對于處在成長中的初中生，加強人文素養的培養勢在必行。

3.初中生的心理和生理特征決定了必須要加強人文素養的培養。青春期的初中生正處于人生的第二次發育高峰，其生理和心理正經歷著巨大的變化，表現出很強的不穩定性，是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交差的時期，教育工作者和心理工作者把這個時期稱為“危機期”、“過渡期”。這時的初中生在身心發展和學習方面表現出一些特征：初中生與小學生相比，注意力明顯增強，目的明確，更服從于主體心理調節上的需要；認識水平提高，自我意識、獨立能力、獨立感增強，成人的指導和調節逐漸成為輔助。初中生更易受到成人社會的忽視或壓制，情感動蕩而不穩定；他們懂得一些事理但又不能徹底理解，缺少一種情感和意志上的關愛，使他們的情感和意志相對脆弱。另外，目前學校教育評價體系的不健全及家長依照分數對孩子的評價很突出，加之初中生成績分化嚴重，這樣很容易導致一些初中生感到自卑、厭學。這些問題都突顯了對初中生進行人文素養教育的緊迫感。

三、加強初中語文學科的人文性的有效途徑

1.在導語中加強初中語文學科的人文性。常言道“良好的開端是成功的一半”，一出戲前要有緊鑼密鼓的開場，一堂課要有扣人心弦、引人入勝的導語。著名特級教師余漪說“課堂教學中要培養激發學生興趣，首先要抓住導課環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”好的導入如同磁鐵緊緊吸引學生的注意力，引發學生興趣，點燃學生求知的熱情，還可以明確目標，鋪墊后續學習，聯系著知識與學生之間、老師與學生之間的感情；引導學生的思維方向。是培養學生人文素養的一種途徑。 我在教授《魯提轄拳打鎮關西》時，采用電視劇《水滸傳》的主題曲剪輯作為導入，伴隨著“大河向東流，天上的星星參北斗——”豪壯有力的歌聲，學生進入了課堂情境，即烘托出濃重、熱烈的課堂氣氛，又為學生理解魯提轄的俠肝義膽，疾惡如仇的性格特點作了很好的鋪墊。

2.在講解中初中語文學科的人文性。講解是最古老的教學方法，教師運用口頭語言，分析解釋說明和論證等方式，系統的向學生傳授知識，培養能力進行思想教育的一種行為方式。教師的講解是傳授知識、引導思維、提高認識、培養能力的最基本手段，是活躍課堂氣氛，創設教學情感的重要因素。因此，教師的語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢；語音要清晰，音量適中，有節奏感，音樂性強，增強語言的吸引力和感染力，提高課堂效果。如在教《七根火柴》時，可以采用這樣的講解語言；“紅紅的柴頭、朱紅的印章在一只抖索的手里，猶如跳動的一簇火焰，升起在天邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，橫掃荒涼肅殺之氣，給人以光明、溫暖和力量”這段教學語言用了夸張和比喻的修辭方法，給學生以巨大的情感震撼，從而使學生產生了崇高感，也提升了自己的人文素養。

3.在提問中初中語文學科的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應是多元的。因此，應該重視語文的熏陶和感染作用，注重教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。提問本身是一項復雜的教學技術，在教學中合情合理地進行提問，可以激發學生學習興趣，激活學生的思維，使他們產生靈動的火花。在提問中要遵守難易適度、面向全體的原則，注意學生獨特的體驗和理解，開發他們的創作潛能。一位教師在講授《孔乙己》時，一開始就提出問題，巧設懸念“同學們，根據魯迅朋友孫伏園先生回憶，魯迅在自己創作小說中最喜歡《孔乙己》，為什么呢？孔乙己是怎樣的藝術形象？魯迅先生是怎樣的鬼斧神工執筆來塑造這個形象的？深入理解課文就能得到回答。再則，有人說古希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞寫的主人公性格悲劇，易卜生寫的是社會問題悲劇，《孔乙己》究竟寫的是性格悲劇還是社會悲劇呢？”這種課前的提問像磁石一樣緊緊吸引住了學生們的，容易引起學生們的積極思維和興趣。

四、結語

人文性是語文學科有別于其它學科的顯著特質之一，更是吸引學生的學科魅力之所在。語文教師要充分挖掘文本的人文價值，通過富有感染力的教學語言，豐富多彩的語文活動，以及獨具匠心的教學設計，充分展示語文學科的獨特魅力，去感染學生，達到語文教育正確的目標。

參考文獻：

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