淺析新課改環境下初中歷史教學模式

[摘 要]新課改背景下，隨著川教版初中歷史教學的不斷改進，初中歷史教學的模式也在不斷地發展創新。探討初中歷史教學的模式，需要對初中歷史教學模式的現狀有所了解，進而分析初中歷史教學模式在現階段存在的問題，從而據此來選擇合適的教學方法與策略，從而達成最佳的初中歷史教學的效果，切實促進初中歷史教學的發展。

[關鍵詞]初中歷史；問題；策略

我國自從 21 世紀初開始實行新課改至今，已經全面進入到了素質教育發展階段，我們在進行川教版初中歷史教學中要全面提高全體學生的綜合素質，促進其全面發展。歷史是一門綜合性學科，涉及政治、經濟、文化、科技等方方面面的內容。因此要注重歷史教學本身的特色，從多角度對初中歷史進行教學。為了圓滿完成歷史教學的目標，就必須對現階段中學歷史的教學模式類型進行探討，發現和正視現階段初中歷史教學過程中存在的問題，然后實事求是進行教學改革，全面提高中學生的歷史素養。

一、初中歷史教學模式存在的問題

概括起來，教學模式主要包括三個方面的內容。首先，教學模式的形成與發展需要一定的教學理論和教學思想作為指導。其次，教學模式本身是關于教學實踐活動的。最后，教學模式是一種相對穩定的方式、程序或者結構，有著自身的特色。良好的教學模式不僅能夠為教師教學實踐活動提供指導，促進教學質量與效益的提高，同時還能促進學校教師和教學管理者的自身素質。它能夠有助于提高學生的學習成績，幫助學生掌握學習方法，促進學生更好地發展。不同的學科其教學模式有著自身的特點，要探索初中歷史教學的模式，就必須從初中歷史的自身實際特色出發。總體而言，就目前已知的關于中學歷史教學模式的研究，已經形成了一些較為成熟的教學模式。但是這些教學模式依舊存在很多的問題，概括起來，目前的中學歷史教學模式問題主要表現在以下幾個方面：

1.教師教學方法與觀念滯后。和中學語文、數學與英語比較起來，中學歷史一直都是處于“副科”的位置。而在新課改要求下，初中歷史教學的主要任務是，如何在歷史教學方法與觀念上推陳出新，促進學生的基礎知識、能力、思想全面發展。這就客觀要求中學歷史老師在教學方法與教學觀念上與時俱進。雖然新課改已經得到了深入的發展，但是由于長期受到傳統教學模式的影響，很多教師仍以傳統而落后的教學方法進行教學，仍不懂得利用新的教育手段，創新自身的教育理念。傳統的歷史教學方法，主要是教師單方面向學生填充知識，對于學生的實際狀況教師不會有全面的了解。教師的教學方式也很單一，主要依靠教師單方面的課堂傳授，大部分情況下都是老師在講學生在聽，依舊秉持教師為主體的教學理念，忽視了學生的主體地位，忽視了歷史教學對學生綜合素質的培養。例如在實際的教學過程中，當老師講到赤壁之戰時，只是簡單地照本宣科，忽視了戰爭背后復雜的政治、經濟與文化關系。許多只是把書本的記載向同學復述一遍，對于書本之外人物的故事一概不提。殊不知在教學中穿插一些諸葛亮舌戰群儒、草船借箭等故事，不僅豐富了課堂氣氛，也提起了學生求知的興趣，讓學生在不知不覺中學到了知識。這和單純地照著書本宣讀比起來，效果不知好了多少倍。

2.學生缺乏學習歷史的興趣。由于一些初中歷史教師的教學方法滯后，很少利用新的教育手段，只是一謂用填鴨式的教學方法向學生進行灌輸，學生是否能夠吸收知識得不到關注。在實際的教學過程中，一部分教師認識不到學生的存在感，甚至完全忽視了學生的主體地位，導致學生主體性得不到重視。教學方式與教學方法的脫節與滯后，長此以往之下必然導致學生失去學習歷史的興趣，最終教師不能完成教學任務，而學生也不能從歷史學習中獲得豐富的信息，提高自身的認識。現在的中學生處于信息技術高速發展的時代，學生們對于上課形式有著更多更高的要求。隨著現代科學技術的發展，初中歷史教學課程中已經越來越多地采用多媒體的形式進行教學。許多老師依舊習慣拿著粉筆在黑板上書寫，這樣既費時費時，擦黑板時產生的粉塵也十分不利于環保。這些都極大了挫敗了學生的積極性，讓學生對學習歷史缺乏興趣。實際教學中，當老師談到絲綢之路的開通時，傳統的教師只是簡單地把課文記載朗誦一下，好一點的會進行一些拓展。但是這些方法，都沒有在課堂上直接放映絲綢之路開通的紀錄片來得強烈。學生在愉快輕松的氛圍里可既在學習之余得到了放松，又學到了知識，不知不覺中提升了學生的學習興趣。

二、初中歷史教學模式的改進策略

1. 加強教師自身的知識水平能力培訓。針對目前中學歷史教師教學方法與教學觀念滯后的現狀，為了確保學生能夠進行正常的學習成長，這就客觀要求教育機構們能擁有一支高素質的初中歷史教師隊伍。而合格高效的歷史師資隊伍是成功教學的保證，在初中歷史教育中具有不可替代的舉足輕重作用。建設一支一流的教師隊伍，可以有效的提高中學教育的質量和教育業績，培養學生學習歷史的素養。在實際操作過程中，加強中學歷史老師的技能水平培訓先要對所有的中學歷史老師進行一次統一的測試，然后再加以統一篩選，進行有針對性的培訓。對于那些本身是歷史教育專業的老師，可以進行技能鞏固提高。而對于那些非專業的中學歷史老師，要從頭開始進行統一的專業培訓，確保每一位老師都能有所進步。同時，對于教師的教學觀念進行改造。運用新的教育理論武裝教師的思想，確立以學生為主導的新式教育理念。利用各種機會和各種形式，尤其是現代網絡技術的發展與普及，為老師們接受新思想，學習新技能。在實際的操作過程中，對于歷史教師進行有針對性的培訓。主要教授歷史老師搜索歷史資料、歷史論文等方面的能力。對于歷史上的大歷史事件，比如春秋戰國分野、秦始皇一統天下、漢武帝北征匈奴、北魏孝文帝改革等等，從政治、經濟、軍事、文化等方面分版塊進行專業性檢索學習。教師可以在歷史課程上，充分運用影視資料調動學生學習歷史的積極性。一些優秀的歷史題材電視劇與紀錄片，正是引導學生學習歷史的良好教材。

2. 培養學生的學習興趣。興趣在心理學上被界定為人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。也就是說興趣本身就帶有對某一事物或活動的傾向，而這種傾向帶有明顯的個人情感。人們對于他感興趣的事物，往往能夠抱著一種歡喜與愉悅的情緒去參與和實踐體驗。而對于那些缺乏興趣的事情和活動，人們很少愿意花時間和精力在它身上浪費，若是強迫其做一些不感興趣的事情，往往能招致一定程度上的反感。中學生正處于知識積累的關鍵時期，學習未知知識的動力在很大程度上來源于學習過程中的興趣，對于中學生歷史興趣的培養也就顯得尤為重要。具體實施起來，老師的授課形式要多樣，富有吸引力和趣味性。例如在討論中國古代書法時，教師可以現場請會書法的同學或者邀請一些社會上的書法人士來探討。通過現場演示楷書、行書、草書等不同形式的字體內容，可以讓學生對于書法歷史有一個更加細致而全面的了解。又如在講到戰國末期秦始皇統一燕國這一段歷史時，可以讓同學們簡單地飾演荊軻刺秦王這個著名的歷史故事，讓同學們能夠在輕松愉快的氛圍下了解歷史，學習歷史。此外 ，也可以通過一些成語典故來引起學生學習歷史的興趣。比如在解釋“指鹿為馬”這個成語時，讓同學回答這個成語的意思，老師來講解這個成語故事的來源。通過趙高指鹿為馬的故事，把學生帶到秦朝末年的歷史環境中，進而分析當時的社會、文化環境，以此為引來分析西漢建國之前的戰亂紛爭背景。

參考文獻：

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