小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)微探

[摘 要]本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究分析，闡述了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，先讓學(xué)生動(dòng)、演、跳、唱、賽，激發(fā)興趣然后輔以技巧進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個(gè)單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，需要花很多的精力，有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來(lái)沒(méi)有記住，或記住了，過(guò)幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于我的學(xué)生活動(dòng)區(qū)域局限性，家長(zhǎng)重視程度不夠等問(wèn)題，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)。課后很少或幾乎沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，更不用說(shuō)去閱讀課外讀物，看影視節(jié)目與同學(xué)、家長(zhǎng)交流等等。這就給教師一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)既輕松又高效率的學(xué)習(xí)？因此廣大教育工作者要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力鉆研，認(rèn)真反思，不斷有更好更多的方法為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在最有效的課堂時(shí)間內(nèi)，以最高的效率學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

1. 以聽、說(shuō)、讀、寫為教學(xué)的順序。音、形、義是詞匯的三個(gè)要素，音，即讀音，是詞的語(yǔ)音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節(jié)，也要注意非重讀音節(jié)。如同其它基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)要遵循“聽先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫”的原則。堅(jiān)持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學(xué)生形成在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中先獲得語(yǔ)言的語(yǔ)音形式的科學(xué)方法，有利于學(xué)生聽準(zhǔn)詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準(zhǔn)確性。只有在聽的基礎(chǔ)上，才能展開說(shuō)、讀、寫，這種順序根本扭轉(zhuǎn)了譯寫、讀、說(shuō)、聽為順序的教學(xué)誤區(qū)。

2.以情景和語(yǔ)境教學(xué)為主要教學(xué)方式。詞匯的呈現(xiàn)方式既是詞匯學(xué)習(xí)方法的一種導(dǎo)向，也是詞匯能力的一種顯示。那種脫離情景、語(yǔ)境、教材內(nèi)容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現(xiàn)單詞創(chuàng)設(shè)的與課文內(nèi)容不大相關(guān)的情景或語(yǔ)境的方法，同樣是沒(méi)有多大意義的。只有以結(jié)合課文內(nèi)容的語(yǔ)言交際的情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞語(yǔ)有收效。即使在啟蒙階段，也要引導(dǎo)學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)詞匯，以形成“詞語(yǔ)用于語(yǔ)言表達(dá)”的理念。一段簡(jiǎn)短的對(duì)話中突然出現(xiàn)一個(gè)陌生詞匯，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該運(yùn)用好語(yǔ)境和情景讓學(xué)生去猜測(cè)詞匯的含義。

3.與語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合。詞匯是最基本的語(yǔ)言單位，詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有特定的語(yǔ)言環(huán)境，它總是存在于一定的語(yǔ)篇中。眾所周知，一個(gè)英語(yǔ)單詞往往對(duì)應(yīng)多個(gè)中文意思，如果脫離了語(yǔ)篇，學(xué)生將無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)單詞在這個(gè)語(yǔ)境下的特定意思及其具體作用，這樣的詞匯教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握往往是囫圇吞棗，非常盲目，不利于詞匯的積累和應(yīng)用。因此，教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把詞匯代入上下文，這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)本身，也為日后知識(shí)的恰當(dāng)應(yīng)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

1.表演模范教學(xué)。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的敏感性，辨音準(zhǔn)確，因此模仿起來(lái)準(zhǔn)確度也高，讓學(xué)生模仿各種人物及角色說(shuō)話，運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐。讓學(xué)生用所學(xué)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與同伴用英語(yǔ)交流。如新授水果類單詞時(shí)，教師戴上水果頭飾示范This is a small banana ，學(xué)生自行選用頭飾與詞進(jìn)行類似或創(chuàng)意的交際。這種氣氛即輕松又和諧，學(xué)生也得以展現(xiàn)自我，表達(dá)自己的情感，其樂(lè)融融。

2.愉快情景感染教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“愉快情景教學(xué)法”原則，如英語(yǔ)歌曲和歌謠教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性和連續(xù)性就體現(xiàn)了這一原則。利用兒歌來(lái)刺激孩子們大腦的興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有一定的效果。如詞匯記憶的What are you doing，學(xué)生一邊拍手，一邊有節(jié)奏的朗讀，很快會(huì)讀了其中的現(xiàn)在分詞短語(yǔ)，這幾個(gè)分詞短語(yǔ)是重點(diǎn)短語(yǔ)，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了，且不容易遺忘。配有動(dòng)作的教學(xué)，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、動(dòng)動(dòng)之中愉快的學(xué)習(xí)詞匯，收到事半功倍的效果。同時(shí)單詞的拼寫也會(huì)隨眼、耳、口多種感官的參與而牢牢地記在心里。歌謠因簡(jiǎn)單，形式活潑，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，在初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)中倍受青睞。學(xué)生在學(xué)說(shuō)和表演歌謠時(shí)可以“手舞足蹈”“全身反應(yīng)”，多種感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。

3.直接拼音教學(xué)。直接拼音法以培養(yǎng)“見(jiàn)詞能讀，聽音能寫”為目標(biāo)，在入門階級(jí)可有效地提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力。直接拼音是指按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀和拼寫單詞，其目的是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽音能寫的能力。直接拼音的具體操作程序是先學(xué)字母、字母組合的發(fā)音和拼音。在基本掌握發(fā)音和拼音的基礎(chǔ)上再學(xué)字母的名稱，最后學(xué)音標(biāo)。如從低年級(jí)開始滲透拼讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和拼讀習(xí)慣，一見(jiàn)到單詞就能自己拼讀。另外，教師在每節(jié)課的滲透中，給學(xué)生以聽和看的刺激。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的處理及反應(yīng)，學(xué)生看到了以后，便會(huì)有一定的輸出；在不斷的積累中，便會(huì)達(dá)到極佳的效果。在教師不斷地滲透刺激，對(duì)學(xué)生對(duì)音素的音，形有一定的感知和反應(yīng)，此時(shí)教師可以根據(jù)刺激，反應(yīng)強(qiáng)化規(guī)律給學(xué)生以簡(jiǎn)單操練。

三、如何更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確模仿單詞發(fā)音。在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。 學(xué)生感知詞匯的語(yǔ)音形象主要是依靠學(xué)生的耳朵來(lái)完成，小學(xué)生他的聽覺(jué)器官機(jī)能遠(yuǎn)不如成人完善。因此，教師在讓學(xué)生模仿新詞匯的讀音時(shí)，不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。 同時(shí)，教師還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。如在學(xué)習(xí)scarf，hat，moon等結(jié)尾為輕輔音的單詞時(shí)，學(xué)生總是把最后一個(gè)音漏掉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。

2.指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率。記憶單詞的過(guò)程是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與記憶單詞，并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果。雖然小學(xué)生擅長(zhǎng)機(jī)械記憶，但機(jī)械記憶耗時(shí)，又容易遺忘，而理解記憶遺忘率較低，耗時(shí)少。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師就應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解記憶上下功夫，堅(jiān)持遵循\"詞不離句\"的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握和鞏固所學(xué)的單詞。另外，教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制作單詞卡片等方式幫助記憶。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，及時(shí)反復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。可采用朗讀、背誦、默寫、游戲、競(jìng)賽、歌謠等手段幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)記憶的方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)記憶的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不能只提留在形式上的好玩和熱鬧。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。作為英語(yǔ)老師的我們，要調(diào)整好自己的教學(xué)心態(tài)，以科學(xué)的教育心理學(xué)理念，注意教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們每個(gè)人都學(xué)習(xí)到一定的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)人的才能得到發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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