論初中語文作文高效評析

[摘 要]作文是考察衡量一個學(xué)生語文綜合水平的標(biāo)志，而初中語文作文評析則是提高和突破學(xué)生作文水平的有效途徑。本文首先探討初中語文作文評析的積極意義，其次分析了作文評析的原則與方法，旨在為今后的作文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]初中語文；作文評析；經(jīng)典范例；集體討論

作文是種心智活動的綜合呈現(xiàn)，更是高層次語文知識能力的重要表現(xiàn)。作文能力不僅能奠定學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力，也是常語文表達(dá)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。要提升作文能力，除了學(xué)生從小的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成外，教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)占了極大部分。從作文知識與理論的教授、寫作前題目的擬定、寫作前題目的引導(dǎo)說明、寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，到寫作后的批改講評，無一不是決定作文表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。通過對作文評析方式的改進(jìn)，可以更好地激勵學(xué)生勤于思考、開拓思維、張揚個性，盡快掌握運用清晰的思維、流暢的語言、熟練的技巧，寫出更優(yōu)秀的作文，實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文作文評析的積極意義

1. 有利于提升學(xué)生的寫作能力。眼高手低是學(xué)生在寫作中常犯的錯誤，很難找到自己的缺點。教師對寫作文前的指導(dǎo)又多為粗線條式的指點，很難針對每個學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。而寫作后教師對全班作文進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文程度差異和學(xué)生共同易犯的寫作缺失等，便較能因材施教，提升個別學(xué)生寫作能力。就個別學(xué)生來說，學(xué)生可按批改中指出的問題，對文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使文章更完美。每寫一回就有一次的修改，更有每次的收獲，久而久之，學(xué)生也大概知道自己文章的優(yōu)缺點，就能具體把握今后作文該努力的方向了。作文批改有助于學(xué)生了解自己文章，也能提升分析和修改的能力，這對于整體作文能力是一大進(jìn)步。所以，批改的最終目的是希望學(xué)生具備不需教師指導(dǎo)，就能寫出好文章，并自行修改的能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良文風(fēng)。作文是種綜合訓(xùn)練，不只是表達(dá)形式與思想內(nèi)容的訓(xùn)練，更有背后作者個人自我意識的澄清與成長。從學(xué)生作文中常可看出他們對人對事的態(tài)度、對是與非的評判、對歷史與現(xiàn)實的看法，顯示他們的美丑觀念與價值取向，甚至常無意識地透露喜怒哀樂。教師批改作文時，要注意文中流露的觀念與態(tài)度是否正確，若有偏差時，便得要傳達(dá)給學(xué)生正確的方向和培養(yǎng)的方法，希望他們能用清明之眼去體會生活，在潛移默化之屮樹立客觀、正確的思想，從而養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，造就積極優(yōu)良的文風(fēng)。改革作文批改與評講方式，學(xué)生理解修改作文的重要性和難點，在教師定向指導(dǎo)下，讓學(xué)生在寫作練習(xí)上獲得主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的主動性，有著重要影響。學(xué)生獲得作文批改與評價的主動權(quán)，在教師認(rèn)真教學(xué)下，學(xué)生從初步了解階段，過度到修改技能掌握階段，在此過程中，學(xué)生的組織能力、合作能力、溝通能力、思考能力等各方面能力都有所提高。

二、初中語文作文評析原則

1.要有充分的準(zhǔn)備。長期以來講評備受忽略，即使有講評，也是簡單短促。教師多半不先擬計劃，常發(fā)下作文就隨口講評一番，造成收效甚微。所以講評前要先準(zhǔn)備如下步驟：1.作好講評的資料準(zhǔn)備講評時要讓學(xué)生信服，必先有依據(jù)憑借。這依據(jù)來自于三方面：學(xué)生作文、課內(nèi)范文、其它名家范文。教師平時在批改時，就應(yīng)動手記錄學(xué)生的優(yōu)缺點或問題處，并動腦思考如何改善才和學(xué)生的程度相應(yīng)。一有火花就記錄，當(dāng)在講評時加上學(xué)生的意見，就是教學(xué)相長的利器。另外平時教師也應(yīng)在報章雜志或散文書籍上收集相關(guān)的范文，以供講評時可舉出其中優(yōu)點來做范例。

2.要與作文教學(xué)計劃的內(nèi)涵相結(jié)合。學(xué)期初教師常會根據(jù)課文或自己的教學(xué)計劃來擬定作文的教學(xué)進(jìn)度，可能每次寫作有不同的主題來配合課文或某篇范文。那么批改或講評時，也能根據(jù)不同的主題及訓(xùn)練目標(biāo)來傳授寫作方法，效果會更佳。因為學(xué)生獲得知識的過程是個漸進(jìn)的過程，而作文水平的提升當(dāng)然也是有序的訓(xùn)練過程。因此，作文教學(xué)時計畫好不同的訓(xùn)練因標(biāo)，講評時才能逐次有針對性地進(jìn)行講述。

3.要總結(jié)全體學(xué)生的問題。講評時教師習(xí)慣選取同學(xué)中較好的作文當(dāng)作范文，進(jìn)行講解與賞析。但賞析過后，學(xué)生了解了這篇作文的優(yōu)點，自己的作文能力仍沒太多長進(jìn)。這就是教師講評面向太過狹溢的缺點。所以教師應(yīng)綜合多數(shù)學(xué)生的優(yōu)缺點，歸納出明顯的問題傾向，先提出來引起學(xué)生共鳴；再結(jié)合同學(xué)的優(yōu)秀范文或名家范文，引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.要突出重點。一般講評方式，教師表揚優(yōu)秀的同學(xué)，略加批評差的作文。如此的講評課目的性不強(qiáng)，學(xué)生也常心不在焉，自然收不到成效。最好的方式應(yīng)是教師根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實際情況，一次講評幾個重點或幾個問題，切勿面面俱到、貪多求全，反而失去焦點，讓學(xué)生像多頭馬車一般，不知該重點注意哪個主題。當(dāng)然講述突出重點時，其它的小主題也須略為帶過，作到詳評與略評相結(jié)六。

5.要發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的講評是由教師主導(dǎo)，點出學(xué)生問題和優(yōu)缺點，指出學(xué)生訂正、學(xué)習(xí)寫作知識。而現(xiàn)今的講評亦可由學(xué)生主導(dǎo)，就如學(xué)生自評互評一般，教師顆訓(xùn)練學(xué)生講評部分優(yōu)秀作文。期間教師要讓學(xué)生充分交流，處分尊重作者的寫作意圖，教師只從旁略加引導(dǎo)。即便學(xué)生不能講評，也可印發(fā)優(yōu)秀作文， 讓學(xué)生先找出其中優(yōu)點，再聽教師講評以作對照，達(dá)到積極主動的學(xué)習(xí)效果。

三、初中語文作文評析方法

1.綜合講評。顧名思義，這是種最普遍使用，且無特別針對性的一種講評方式。教師在批改時將學(xué)生的優(yōu)缺點記下來，爾后作全面性的分析和講評。這包括全班的作文概況，多數(shù)學(xué)生從內(nèi)容到語言形式的優(yōu)缺點和共同問題等等。基本上若要完整的綜合講評，教師得精批細(xì)改，且認(rèn)真歸納全部作文的優(yōu)缺點，做足準(zhǔn)備功夫。

2.典型講評。教師在全班作文中，選取若干篇優(yōu)秀作文作為典型，并在講評前將之印發(fā)給全班學(xué)生，讓大家閱讀、評析，思考其作文優(yōu)點為何，以及自己的作文差在哪里。上課時教師再加以引導(dǎo)、講評，若程度好者，教師略略補(bǔ)充即可；但程度較差者，教師得詳加講評，并可采用提問的形式引導(dǎo)。

3.專題講評。又可稱重點講評。它不像綜合講評是包羅萬象，各方面都評。它可分為三種。第一種是依據(jù)當(dāng)次的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生作文實際情況，在講評時將共性問題分類列舉，并以佳作當(dāng)正面例子，講解分析得失的原因。由于這種講評重點和作文前指導(dǎo)的重點大致相同，所以目標(biāo)集中、針對性強(qiáng)，學(xué)生容易記住。

4.學(xué)生自評。在完成學(xué)生作文習(xí)作的批改之后，教師進(jìn)行總結(jié)，整合其中有共性的和代表性的問題，在課堂上概括點評。通過參考，學(xué)生進(jìn)行自我對比，進(jìn)行自我評判，鼓勵其中一些認(rèn)為自己作文存在一些問題有代表性、特殊性或?qū)ψ约旱淖魑拇嬖诘膯栴}、優(yōu)劣難以界定的，等等，通過這種形式能夠促使學(xué)生在對自己作文進(jìn)行生動的自我認(rèn)知、深入思考、挑戰(zhàn)自我，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步自我提高。

5.分組講評。對學(xué)生進(jìn)行分組（可按興趣愛好、按座次小組等），在小組內(nèi)對作文交換輪讀，商討各自的認(rèn)識，共同進(jìn)行評定，然后按小組推薦出較好的文章參與班級評講；由老師組織班級評講，老師對集中起來的推薦習(xí)作匯總、整理后進(jìn)行全班評講，對存在的問題予以指正，對精彩、新穎之處進(jìn)行表揚。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改后向班級板報、刊物推薦。通過這種形式，不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，而且讓更多的學(xué)生參加到了討論、評判過程中，還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，比較適合班級人數(shù)較多的情況。這樣可以有效縮短完成作文的時間跨度，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，從而強(qiáng)化作文練習(xí)的效果。

四、結(jié)語

作文教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。如何更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提高每一個學(xué)生的寫作水平，前面的道路可以說是漫長而坎坷。作文評析的方法有很多，并不一定適合施行于每位教師或每個學(xué)生，也許會有地區(qū)、學(xué)生素質(zhì)等等的限制。因此，教學(xué)中教師應(yīng)選取適合可行的方式去施行，才能真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊麗. 淺談初中語文作文教學(xué)的有效性[J]. 新課程學(xué)習(xí)·下旬， 2013， 第4期（04）：121-121.

[2]李凌嵐. 淺談初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J]. 學(xué)周刊a版， 2015， 第3期（3）：202-202.

[3]次仁旺旦. 淺談初中語文作文指導(dǎo)的有效方法[J]. 新課程·中學(xué)， 2013， 第4期（4）：77-77.