探究式教學在農村小學數學中的應用

[摘 要]數學探究教學作為課改中關注的熱點，大部分都是高中數學探究式教學研究，初中占有少部分，小學數學探究式教學研究卻為數不多。因此，根據農村小學的實際情況研究小學數學探究式教學是一個值得探討的問題。

[關鍵詞]農村小學；小學數學；數學研究

隨著基礎教育課程改革的深入，教學的主要目的不僅是教會學生如何去解決眼前的問題，更重要的是要教會學生去思考問題。農村小學數學探究式教學重點在于尊重學生，使學生能夠合作、自主學習，從而提高學生的能力。課程改革就是要改革至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；也著力于培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、在農村小學教學中應用探究式教學的重要性

1. 彌補了傳統教學的不足。在數學教學中探究式教學注重發揮學生在教學過程中的作用，學生對數學知識進行詳細的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學生在針對所提出的問題進行實驗、分析、歸納、類比最后得出結論，這樣通過學生自己思考得到的結論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統數學教學學生對知識記憶不深的缺點。

2.提高了農村小學生的實踐能力。探究式教學可以是學生的個性得到展示，從而激發學生的創新精神，能夠使小學生的動手能力、思考能力、團結合作能力得到全面發展，為農村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發學生的學期興趣。

3.有助于農村教師的發展。探究式教學的開展，對農村小學教師提出了更高的要求，在探究式教學中，教師不僅需要隨時面對學生提出的各種各樣的問題，而且需要對學生在探究過程中形成困惑時做出相應的反應，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業中，這對教師綜合素質的提高有著巨大幫助。

4.提高了教學質量。探究式教學在農村小學中的應用就是講學生從教科書中帶入到生活之中，例如在加減法的教學中，如果單純的以數字為例，那么學生勢必會覺得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學的例子勢必會激發學生的興趣，例如在減法運算中以菜農賣菜為例，讓學生體會到數學在生活中的作用，自然會激起學生對數學的學習興趣。

二、探究式教學應用于農村小學數學教學的現狀

1.應試教育的壓力。一些教師對探究教學不夠了解，不了解探究教學的優點，不了解什么是探究教學，不了解如何去探究教學。有些教師對課改有很大熱情，但是由于缺乏經驗，探究學習的效果不理想，為了不影響學生的成績，就很快回到傳統教學方式上去了，其次部分教師就不愿意探究，除了嫌設計麻煩和組織探究影響質量。可見教師身處社會家長和學校的多重壓力的環境中，應試教育壓力過重也是一個重要原因。

2.教師缺乏理論指導和探究教學經驗。我們的教師都是在傳統教育體制下成長起來的，在他們做學生時，根本就沒有進行過有關探究學習技能與技巧的培養。走上工作崗位后，身在農村學校，信息落后，同時受學校財政條件的限制，他們接受在職培訓的機會很少，導致對于新理念不是很熟悉，對于探究教學也不知道有這么回事，怎樣引導學生在教學中一步一步的探究依然是個難題。當然也有部分教師在對探究教學不斷認識與實踐中，積累了一些經驗，取得了一定的成果，同時也遇到了一些問題，但由于缺乏與探究教學的專家，學者進行及時有效的交流與合作，使得遇到的問題未能發揮出應有的價值。

3.學生不具備探究學習動機。我們所教的學生大多來自農村，父母要么生下孩子就出去打工由爺爺奶奶帶，即使父母帶的平時也忙著掙錢，根本沒有精力去教育孩子，把孩子喂飽，穿暖就是比較負責任了。孩子們從小就沒有發現新事物的習慣。到了小學，教師都是針對例題按部就班的講，學生只管聽，有時教師也提幾個問題，學生被動的回答。學生已經養成了被動學習的習慣，根本不會去發現問題，更不會解決問題。

三、探究式教學在農村小學數學教學中應用的具體方法

1.創設情境隱含問題。數學探究源于數學問題，數學問題的產生離不開一定的數學情境。引導學生發現問題，不僅要以數學情境的精心創設為前提，而且還要把挖掘數學情境與數學問題的內在聯系作為教學的基本出發點。如教學《圓的認識》時，我們可以從生活中的圓形入手，讓學生觀察汽車的輪子，幼兒園的小朋友都知道汽車的輪子是圓的，我們五年級的同學值得思考的是汽車的輪子為什么是圓的呢；課前讓學生把石子扔進水里，為什么會蕩起一圈圈圓形，產生疑問；為什么可以旋轉的瓶蓋是圓形的呢？再讓孩子們摸一摸瓶蓋，產生疑問。一系列的生活現象引出了為什么這些物體都是圓形的問題，圓的獨特之處在哪兒呢？生活的情境激發學生們的興趣和遇到問題于求解的迫切感，促使其積極思考，渴望得到答案。

2.發現問題形成猜想。“猜想”是一項思維活動，是學生有方向的猜測和判斷，包含了理性思考和直覺的判斷。數學教學中，鼓勵學生大膽猜想，多方進行驗證，能培養學生的創造性思維，有利于發揮學生學習數學的主體性，有利于培養學生的創新能力。如教學“三角形內角和”這一課時，先讓學生拿出熟悉的三角板，也是特殊的直角三角形，讓學生說出每個角的度數，它們的和是多少？由此讓他們猜猜其他三角形的內角和是多少度呢？隨即同學們拿出手中的不同類型三角形，分工合作量一量發現內角和也是180度，由此猜想，三角形內角和是180度。由特殊的三角形到其它普通三角形，通過測量猜想，并驗證得出結論。

3.解決問題反思總結。反思學習是智能發展的高層次表現。這一環節是由學生以談探究感受的形式來回顧新知識或新方法發生的大致過程，并自己小結學習的收獲，再由教師修正，補充說明，形成新的概念公式、定理或結論，并引導學生提煉數學思想和方法。比如上面提到教學“平行四邊形面積計算“，教師可以要求學生回憶猜想一驗證一結論的探究過程，匯報自己如何得出平行四邊形的面積計算公式，讓學生反思以上流程中出現的數學概念，數學思想、方法和技巧等。更重要的是由本課題的結論創設下一個的課題。如教學完“平行四邊形面積計算“后，師提問：我們通過平行四邊形轉化成長方形發現平行四邊形面積=底*高，那么三角形、梯形的面積又該如何求呢？學生通過反思不但鞏固了所學知識，更引出了新的探究任務。通過讓學生對自己的探究過程、探究結果和運用的方法，來加深了學生對知識的理解，更利于學生對數學思想運用的遷移。

4.應用問題，拓展延伸。教學中，當學生理解了所學的知識以后，教師還要引導他們用所學的知識解決生活中的問題。以不同層次的問題，深化他們對知識的理解與掌握，培養了創造能力。如教“圓的面積計算”時，可以呈現出不同層次的練習。首先練習基礎問題：一個圓形的花壇，半徑是20米，求花壇的面積？其次，進行變式練習：課件出示草地上木樁上拴著一只羊，拴羊的繩長10米。問羊吃草的面積最大有多大？最后引入拓展練習：要求把一個面積為40平方厘米的正方形手帕剪成最大的圓形手帕，這個圓形手帕面積是多少平方厘米？

四、結語

總之，教學的目的并不是為了將已有的知識簡單的傳輸給學生，而是要培養學生的能力，使學生能夠獨立的思考，具有創新精神，從而提高學生的自主學習能力。農村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農村的小學生很少思考學習中的內容，因此在農村小學進行研究式教學意義重大。

參考文獻：

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