如何進行小學作文訓練的點滴體會

[摘 要]小學作文訓練是小學生作文教學的基礎，打好這個基礎對作文教學起著至關重要的作用。作文訓練不僅能使學生掌握習作的基礎知識和習作方法，而且能培養學生習作的興趣。在作文課上，我們經常可以看到這樣的情景：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……如何把學生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？在教學實踐中，筆者注重充分挖掘課文中的習作資源，注重學生寫好“兩記”，從興趣入手，把讀、說、寫訓練相結合，取得了良好的效果。

[關鍵詞]小學作文；情境；興趣；能力

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的后果是：

1.生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。

2.學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

3.學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

4.學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。我縣邀請的特級教師、平湖實驗小學王永初校長在作文教學的實踐中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。筆者認為這個作文訓練教學思路主要體現在幾個“注重”上。

一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新能力

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。

二、注重寫好“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動所得”，學生由衷地體會到寫日記的好處。

讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，，為寫作積累詞匯、語言。

三、注重循序漸進，提高寫作技能

在學生有了一定的寫作經驗后，隨著他們自由創作能力的提高，我們可以適當地、有針對性地提高他們的寫作技能，讓他們認識到什么樣的文章才是好文章，哪一種表達方式才是最適合自己的個性特征的文章樣式，從而拓寬寫作空間，最后掌握文章的多種表達形式，寫出優秀的作文。 通過“小練筆”形式，減緩作文訓練的坡度。 所謂小練筆就是圍繞某一重點和中心，進行小范圍、短篇幅的寫作練習。小練筆在表達形式和方法上，可先要求圍繞某一中心寫摘錄式練筆；接著寫記敘式的練筆，在記敘的篇幅上可由短到長，逐步發展；然后讓學生進行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達自己的情感。再者通過片斷寫作訓練，提高寫作技能。 一篇作文是由各個部分構成的，寫作常強調“開頭―中間―結尾”。因此作文的初始階段不必過于心急，可以扎扎實實、有目的、有分別地去訓練不同的部分。例如讓學生在一節課內專門練同一方法的開頭結尾，這一節課訓練排比開頭，下一節訓練如何以名人名言結尾，等等；或者練習作文的“中間”部分，教會學生如何選取典型材料或者挖掘普通材料中的不尋常處來寫，做到中心突出，詳略得當，語句優美順暢，等等。

四、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

總之，作文教學并非易事，小學作文訓練是一個長期的教學目標，需要我們努力探索，精心設計，耐心地給學生啟情導趣，喚醒學生知識積累，激活已有經驗，堅持不懈，循序漸進地對學生進行有目的、有步驟、系統的作文訓練，使學生能夠在習作的過程中易于動筆，樂于表達，一定能提高小學生的作文水平。

參考文獻：

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