高中數學高效課堂的構建策略研究

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，優化數學課堂教學，打造數學高效課堂，是廣大數學教師目前正努力追尋的教學目標。本文立足于高中數學高效課堂存在的問題，對新課程背景下高中數學高效課堂的構建途徑做了陳述，旨在進一步提高高中數學的教學效率。

[關鍵詞]高中數學；高效課堂；實驗教學

新課程標準實施以來，對高中數學教學提出了更高要求。由于傳統的應試教育注重考試成績，教師往往靠題海戰術和“滿堂灌”的教學方式來提高學生的成績。但是在提高學習成績的同時卻忽略了提高學生的數學素養和綜合能力。因此，教師要對傳統的教學方法進行改革，通過多種方法提高數學教學效果。

一、構建高中數學高效課堂的必要性

高中生正處在認知發展的上升期，對數學知識學習重要性的認知還有待提高。部分學生文化功底差，對知識理解能力弱，加之數學知識本身具有較強的復雜性，造成學生課堂參與度低，學習兩極分化情況較為嚴重.另外部分數學教師受傳統教學方式的影響，形式化、教條化、設計重疊化較為嚴重，極大地忽視了學生學習的主體性和接受能力，造成課堂教學效率低下，學生似懂非懂，在這種課堂教學形式下，構建高效的高中數學課堂就顯得尤為重要。只有不斷地提高課堂效率，才能從整體上提高學生們的數學成績。

二、當前我國高中數學課堂開展的現狀分析

1.缺乏構建高效課堂的意識。隨著課程改革的發展，高中數學教師越來越注重課堂教學的效率和質量，通過分析當前學生的學習情況以及課堂教學現狀，發現了高中數學課堂教學中的一些問題，這些問題直接或間接地影響著課堂教學的高效性.課堂教學中，參與和活動的背后是浮躁、形式化，學生的內在思維以及情感都沒有得到激發.課堂教學中所展現的都是膚淺層面，甚至是虛假的主體性，教師的引導作用以及有針對性地對學生進行點撥和幫助的重要職責都沒有真正發揮出來。雖然在有的時候，課堂的氣氛是熱鬧和喧嘩的，但是也并沒有讓學生真正融入到教學活動中.這主要是因為這樣的課堂缺乏思維的力度，讓學生內心深處不能得到精神愉悅所導致的。

2.師生缺少有效的互動溝通。在有的課堂教學中，雖然師生和學生都有互動和合作，但是卻沒有實質，學生在沒有問題意識和交流欲望的情形下，只能被動、應付地進行討論和合作，與教師的溝通和交流也是缺乏平等的，特別是深層的交流和思維的碰撞，因此當學生與教師的思想和意見產生分歧的時候，更加會影響到課堂教學的實效性。對于探究式的教學，有的時候也是有形無實的，學生在開展探究的時候，也只是按部就班地假裝出一種探究的氣氛，在沒有好奇心的驅使、思。維的運轉以及質疑的情形下，探究也只能是形式化和機械化，這樣的探究也只是一種沒有內涵的形式化的東西。

三、高效數學課堂教學模式的標準

1.高效利用數學課堂教學時間。就全國普遍情況而言，我國高中的課堂時間一般是四十到四十五分鐘。雖然數學一直是學校、教師、學生與家長心目中重要學科，但一個學期的總學習時間非常有限。高中階段，是學生課業負擔最重的階段。學生要應對多個學科的學習任務，在數學學習上也經常力不從心。提高課堂教學效率，則是為學生減負的有效方法。課堂是否高效，取決于課堂時間的利用率高低。高中數學教師要在有限的時間內，向學生。傳遞盡可能多的知識，幫助學生明確學習目標，提高學習效率，從而打造高效的數學課堂。

2.促進學生能力的協調發展。素質教育的實施，讓傳統的教學模式受到一定程度的沖擊。應試教育體制，對于我國教學活動的影響非常深遠，許多高中數學教師重視學生的數學學習成績，忽視了對學生整體素質的培養。而高效的課堂，則是培養學生多項學習能力的課堂。在高效的課堂中，教師不僅要重視數學學科知識的傳遞，還應該講究學習效率，有針對性地引導學生提高學習能力，在課堂中查漏補缺，促使他們得到全面發展。

四、構建高效高中數學課堂的策略

構建高效的高中數學課堂，需要教師實施高效的教學策略，具體如下：

1.制定科學合理的數學教學目標。高效的數學課堂，必須具有明確的教學目標。在構建高效數學課堂的過程中，教師要針對教學內容以及學生的數學學習能力，明確教學目標，從而規范自己的教學行為。在備課過程中，教師要針對課本內容選擇合理的學習目標，選擇學生愿意接受的授課方法，為高效課堂的構建提供保障。在開展課堂教學活動之前，教師需要積極了解學生的數學學習需求，并展開具有針對性的教學活動，促使學生在課堂中能夠豐富知識結構，提高其各方面的能力。

比如在講解《直線的傾斜角與斜率》的時候，教師要了解學生對直線傾斜角與斜率的認識程度，從而明確教學難點，同時設計一些合理的教學活動，包括游戲或者競賽活動，讓學生注意力高度集中，高效完成學習任務。

2.利用情境創設激發數學學習興趣。情境創設法是提高學生學習興趣的利器，學生的數學學習興趣得到激發，更樂于融入到課堂活動中，課堂效率會能夠提高。教學情境的創設方法多種多樣，教師可以利用多媒體技術，也可以利用生活中的教學素材。情境創設的關鍵，在于營造良好的數學學習環境，引導學生找到更多的學習思路，讓學生感受能夠化抽象的數學知識為形象、具體的知識，從而易于理解。

例如，在講解《流程圖》相關知識的時候，教師可以從高中學生的日常生活中，提取情境創設的素材。每年，學生都需要設計自己的元旦晚會，教師可以利用高中學生元旦晚會流程，給學生展示流程圖的實用性，讓學生理解流程圖的具體作用。教師可以給學生展示一些往年的元旦晚會圖片，從準備環節到演出過程、結尾，展示事件發展的流程性，促進學生在形象的回憶中理解數學知識。

3.開展小組合作學習活動提高效率。小組合作學習活動的開展，是促進學生相互幫助共同進步的教學行為。一些數學問題單靠學生的自主思考是不易解決的，而合作學習則會極大地降低問題的難度。對于一些具有合作意義的數學問題，教師組織學生在小組內學習，有利于教學效率提高。比如在講解《概率》相關知識點的時候，為了鍛煉學生的數學知識應用能力，教師可以讓學生以小組為單位，開發一個屬于小組的公平游戲。通過小組內成員的相互配合與合作，簡化學習任務，從而促進課堂教學效率的提高。

4.轉變師生角色，構建互動的和諧教學機制。教學的根本目標就是解決問題，在解決問題中掌握知識，提高能力和素質的問題是學生的問題，學生無疑是解決問題的主角，離開了學生的主動參與和探索，教學就變成了“空中樓閣”，失去了支撐。但教學畢竟是一種目標明確、結構嚴謹、系統完整的過程，又離不開教師的精心謀劃、創新設計和專業調控。因此在實施教學過程中，教師應轉變角色，變教師為教練，成為教學活動的參與者、組織者、指導者和調控者。

總之，對于高中數學教學來說，要構建高效的數學課堂，必須針對學生的實際情況和需求，在實際的數學課堂中，發揮學生的主體作用，加強師生之間的交流互動，創新教學方法，培養數學思維，為構建高效課堂打下基礎。

參考文獻：

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