關于初中數學課堂提問有效性的思考

[摘 要]課堂提問是一種傳統的教學形式，有效的提問可以激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高教學效率。在本文中，筆者結合課堂提問的意義以及存在的問題，談了自己的幾點思考。

[關鍵詞]初中數學；課堂提問；有效性

在初中數學教學中，課堂提問是一種常用的教學形式。有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的理性思維，促進學生的自主學習。中國古代的大教育家孔子早就提出了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這就是啟發式教學。而啟發式教學最基本的形式就是提問。

一、初中數學課堂提問的意義

提問在初中數學的教學中具有重要的意義，具體表現為：

1.可以有效增強學生的積極性.初中生正處于青春期，對于未知的知識具有較強的好奇心，教師通過提問可以有效激發學生對未知世界的欲望，從而激發學生學習數學的興趣，促進教師與學生的交流、互動，實現學生對數學的主動探索。

2.可以有效提高課堂教學的效率.教師在提問的過程中，可以實現與學生的互動，增強師生間的交流，使課堂教學保持在輕松的氛圍內，減輕學生學習的壓力與負擔，進而提升課堂教學的效果.

3.有助于新課程改革的深入落實.加強教師與學生的互動，實現對學生的引導，可以充分體現學生的課堂主體地位，提升課堂教學的有效性.而這都是新課程改革的主要內容之一，因此實現初中數學課堂的有效提問是貫徹落實新課程改革的重要體現。

二、目前初中數學課堂提問存在的問題

1.教師提問對于學生而言沒有思考價值。有些數學教師在教學過程中，雖然有課堂提問，但是提出的問題或過于簡單，或偏難。太過簡單的問題，學生僅僅回答“是，“不是”即可，學生只是認同了教師講授的觀點，久而久之會失去興趣；而過于難的問題，學生回答不出，也會失去思考、回答的興趣。這兩種提問既耽誤了寶貴的課堂教學時間，又使學生對數學學習產生消極影響，其作用適得其反，不如不提。

2.經常提問成績好的學生，打擊大部分學生的積極性。有些教師為了緊跟教案，完成教學任務，課堂提問時經常提問成績好的同學，對成績中等的學生提問較少，更有甚者會舍棄成績較差的同學，鮮少提問這一群體。教師的這種做法，使課堂教學氣氛不夠活躍，大部分學生的參與度不高，在一定程度上會打擊班上大部分同學的學習積極性，導致教學效果不理想。

3.教師注重提問次數，對提問質量關注不夠。有時，一些教師在教學過程中，設計較多的問題，結果使得問題滿堂，導致學生上課就是應付教師的各種提問，缺少思考的時間，回答草率，剝奪了學生對信息進行加工處理的時間。教師設設計的問題越多，其問題的質量越低，這些多而雜的問題會大大降低課堂教學的效果。

三、對完善初中課堂提問的幾點思考

1.精心設計問題。問題的設計是否合適會直接影響學生對知識的吸收，以及學習的興趣，因此教師應重視課堂問題的設計，激發學生學習的熱情.并充分發揮問題的作用，引導學生形成正確的思維。方式，并讓學生在問題的思考中拓展思維.教師在設計問題時應充分了解教材，并整合教學資源，設計出合適的課堂問題，提高學生學習的效率。同時教師在設計問題時還要具有一定的梯度。知識尤其是數學知識本就是由簡單到復雜，由淺入深，因此教師提問也要有梯度的提，而不是一下就提到一個高深層次的問題讓學生束手無策。比如在學習函數時。教師可以首先提問學生：我們通過圖像能找到函數的最小值與最大值嗎？這個問題對于剛學過函數的學生來說很容易，他們把圖一畫出來就可以很直觀地找到答案，這也在一定程度上提高了學生的自信心，提高繼續探究的興趣與欲望。然后再接下來的學習中，教師可以接著向學生提問：“作出y=2x2，y=2（x+1）2和y=2（x+1）2+1的圖像嗎？”因為之前學習的鋪墊，因此學生也能夠層層遞進，對這個問題的解答也不費吹灰之力。

2.課堂提問要有度。正如前文所說，課堂提問數量會影響問題的有效性，過多的提問反而變成了一種討論式教學法，不僅會大量浪費課堂時間，而且會難以突出教學重點，難以實現教學目標。因此教師要依據每節課的教學的內容以及實際的課堂情況，從實際出發提問，巧提問題，才能夠保證問題的有效性，促進有效課堂的形成。在課堂提問的問題應與當堂內容緊密聯系，而問題的數量也應該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進行計算，每堂課應該提出8個問題。另外，老師所提的問題應該是始終圍繞教學重點的，針對教學中學生容易出現混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導學生理解。如在進行正比例函數的圖像和性質的講解中，教師可以通過向學生展示一般函數形式及正比例函數形式，讓學生進行觀察，并提問學生其中存在的區別，然后讓學生回答，接著再讓學生觀察以前學過的函數圖像與正比例函數圖像，引導學生進行思考。

3.課堂提問要兼顧優差生。教師在設置問題的過程中，如果只是一味的顧優生而忽視了差生，這樣很容易挫傷一部分學生的學習積極性的，久而久之，也就會產生兩極分化的現象。根據這種情況，需要數學教師根據具體的學情，設置問題時，要針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，要不斷的變化提問的角度，讓每一位學生都能夠在課堂上找到學習數學知識的自信，讓他們充分自如的展現自己的個性。此外，居高臨下的提問也會讓學生產生一種距離感，甚至會擔心自己的回答會不會令老師滿意，會不會受到其他同學的嘲笑。因此，教師在提出問題的時候，要注意自己的語言措詞以及語氣語態，盡可能的表現出一種親和力，拉近和學生們的心靈距離，和每一位學生都進行平等的思想交流，這樣學生也會逐漸的放開一切思想的顧慮，走近教師設置的思維，在問題的指引下放飛自己的思維，為迸出智慧的火花奠定基礎。值得一提的是，提問中無論學生的回答好與否，教師都應該盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，要盡可能的充滿激情、充滿賞識和期待，耐心傾聽和接納同學們的不同意見，巧妙的因勢誘導，多給學生一些思考問題的時間，多一點活動的余地，讓學生體會到不一樣的成就感。

4.對于課堂提問及時進行反思。對于數學課堂教學活動而言，沒有任何一位數學教師可以呈現出完美的一堂課的。因此，針對于課堂教學當中出現的一些遺憾或者是缺陷，教師和學生們都應該及時的進行有效的總結，將出現的一些問題的原因以及根源找出來，盡可能的在下一節課中盡量少的出現同一類問題。也只有這種對問題和實踐活動的有效反思才能促進教師不斷的改進自己的教學設計，為設置更加符合學生實際需要的問題做好鋪墊，最大限度地發揮初中階段數學的課堂提問的有效性，為構建高效率的數學課堂教學打好基礎。

要想實現有效化教學，就必須緊抓教學問題設計這個關卡，從學生學習的實際情況出發，以解決學習的重難點為目的，不斷對教學提問的方式和方法進行探究、創新，將課堂提問的靈活性和有效性發揮到極致。讓教學提問真正能促進學生學習，不再機械化、死板化，實現數學課堂的高效化。

參考文獻：

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