淺談培養小學生數學學習興趣

托爾斯泰曾經說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習的興趣，使學生享受到學習數學帶來的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己多年來在小學數學教學中的點滴體會淺談如下：

一、數學學習的活動化

好動是兒童的天性，教育心理學表明，兒童的思維是從動作開始的，如果切斷動作思維將會受阻。《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間，交往互動與共同發展的過程。”當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在主動參與中去“做數學”，體現學習過程活動化。因此，在數學教學中，我們要舍得投入時間，多提供一些讓學生活動的機會。如：《長方體和正方體的認識》一課，我通過引導學生自己動手摸一摸，切一切，比一比，小組合作交流，自己發現了長方體和正方體的特征。整節課中，學生學得十分積極主動，參與熱情很高，學習有效度非常高。又如，教學行程問題時，我針對小學生對“地點”“時間”“方向”等關鍵要素、及“相遇”含義難以理解這一學情，精心組織學生開展活動：首先，請兩位學生到講臺前演示，其他學生按照題意給他們做“導演”，然后，請學生借助于自己兩只手進行活動演示。事實證明，這一系列活動的開展，既豐富了學生的認知表象，促進了學生對知識的理解，而且使學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，學生學習興趣盎然。

二、數學學習的生活化

傳統的數學教學，學生最直接最感性的認識就是做“數學題目”和解題，這種片面性造成了數學遠離生活，遠離大眾的錯覺。而真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景。筆者以為 ，數學學習生活化，密切數學與生活的聯系，還數學以本來面目是我們每一位教育工作者尤其是小學教育工作者義不容辭的責任。所以，我們數學應從小學生已有的生活體驗出發，從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，“想”數學，使學生真切感受到“生活中處處有數學”，這樣“身臨其境”地學數學，有利于保護學生學習數學的積極性，激發學生數學的興趣。由于現行的小學數學教材大多仍是老教材，許多教學內容遠離兒童生活實際，因此，教師在設計教學方案時，應創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近兒童，增強學生學習數學的興趣。如在進行應用題教學時，我一般都不采用教材上的例題，而是，從學生已有的生活體驗出發，從學生熟悉的生活中去“找”教學素材。例如：教學常見的百分率時，我首先組織學生開展扔沙袋打靶游戲，請學生算一算自己打靶的命中率，然后組織學生進行口算競賽，請學生算一算自己口算的正確率，最后請學生算一算，今天本班學生的出勤率。這樣采擷生活數學實例，由于是學生熟知的，學生容易體會到數學就在自己自邊，感受到數學的趣味和應用價值。從而增強了學生對數學的親切感，激發了學生學習數學的興趣。

三、數學學習的情趣化

愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天性，這一認知特點，作為我們每一個教育工作者都知道。而在平常的教學工作中，或是基于教學時間的考慮，急于傳授大量的知識，或是不愿意花大量的時間，作課前精心準備，往往忽視了小學生的這一客觀認知規律，注重空洞無味的說教，極大地挫傷了小學生學習數學的積極性。因此，作為小學數學教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數學知識或創造數學情境“串聯”數學知識，創設優美的動畫“表演”數學知識，使學生在學中玩，玩中學，做到學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻 。

總之，興趣是最好的老師，因為興趣是主動學習的動力，是思維的源泉。教育心理學家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣。可見興趣對智力的開發是重中之重。小學生特別低年級學生，對什么都感到新鮮。當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們時，還是少點埋怨、苛刻，多在提高學生學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，教師要抓住學生好奇、新鮮這一點，深挖教材，活用教材，積極引導學生學習數學的興趣，促進思維的發展。