淺談如何上好初中語文課

[摘 要]語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其它學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化，提高國民素質，都具有重要意義。因此，在初中語文教學過程中，教師要不斷思考適合學生的教學策略，根據學生現有的語文能力選擇適合學生的教學方式進行教學，使每一個學生能夠在教學過程中積極思考，主動探究，通過各種語文活動最大限度地提升自己的語文能力。

[關鍵詞]初中；語文；教學

一、創設良好教學情境，激發學生學習興趣

興趣可以使人產生對某一事物的熱情。初中語文課本收錄了很多優美的詩詞、小說、散文等作品，對他們進行講解時，教師要注意對學生進行自主學習意識和學習習慣的培養，摒棄那種蒼白空洞的言語說教，根據教材內容特點進行具體情境或氛圍的創設，使所設計的問題具備很強的趣味性、開放性、適應性和探索性特點，幫助學生加強直接感知，深刻體驗課文所蘊含的深層情感，與作者產生情感上的共鳴，實現學習效率的提高。比如，教師可以借助幻燈片、掛圖等教具，把跟課文內容相關的圖畫展示出來，引導學生認真觀察，大膽想象，進入到課文情境中去，從而加深對課文內容的理解。比如在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以使用幻燈片把作者生活的場景展現出來，同時配合播放羅大佑的《童年》這首歌，形象的畫面和柔和的音樂，使學生仿佛回到了多姿多彩的童年，營造出一種和諧的學習氛圍，促使學生懷著極大的興趣投入到課文的學習中去。

二、優化提問方式，提高課堂教學效率

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨”，這句話非常形象的體現了思考與疑問之間的關系，要想激發學生樂于思考的主動性，教師就應根據實際教學內容和學生的實際情況，優化提問方式，提高課堂提問效率。首先，提問要有深度，激發學生的發散思維。課堂上的提問，目的之一是促進學生對知識的掌握，目的之二是訓練、培養學生的發散思維能力。所以教師在設計問題時要注重提問的角度與深度，從不同的角度、不同的層次去啟發學生，使學生逐漸掌握對一個問題的不同解答方法，拓展其思維的空間，培養其發散思維能力。例如，段落劃分幾乎是每篇課文必有的，對此，教師可以引導學生多找出幾種劃分方法，并說出劃分的依據與標準，讓學生了解解決問題的方法不是單一的、一成不變的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。其次，提問要靈活變通，提高學生的應用能力。課堂上的知識畢竟是有限的，如果把課本上的知識延伸到課外，一方面會擴寬知識的利用價值，另一方面會提高學生的實踐應用能力。例如，在結束了《愛蓮說》的課程后，我組織了談話，讓學生思考社會上什么人具有“蓮”的品質，我們要不要學習這種品質等等；又如，講解完詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”后，我引導學生思考這句詩蘊含著怎樣的哲理。

三、加強師生互動，增進情感交流

現代教學注重培養學生道德品質，豐富情感思想，提高人際交流能力。教師既是學生知識技能的傳授者，也是學生生活中的朋友，構建良好師生關系，加強師生互動交流對提高教學質量擁有重要意義。在教學活動中，教師要以民主的教學思想組織教學活動，營造和諧民主的課堂氛圍，拉近師生間的距離，增進師生情感交流，同時，教師要注意結合教學內容，聯系學生實際生活經驗，引導學生深入作者的情感世界，體會作者的情感經歷，豐富學生的情感思想，激發學生學習的興趣和熱情，實現“以情促知”的目標。再者可以利用設問的方法，以問題為媒介加強師生交流互動，教師在一旁指點幫助，在掌握知識的基礎上，增加學生探究意識和解決問題的能力，教學效果會事半功倍。

四、注重學生個性化的發展，引導學生自主學習

隨著社會的發展，社會對人才的需求已經不僅局限于專業知識和技能，還需要他們具備較高的綜合素質。因此，為了順應時代的潮流，使學生在未來的生活中能夠得到更好發展，因此，不但要讓學生掌握基本的知識，還要重視學生個性化的培養，使學生的個性能夠得到發展，這樣才能夠在求同基礎上做到存異，使學生的價值得到發揮。在語文教學過程中，教師也應該注重學生個性化的發展，因此，教師首先應該擺脫傳統教學模式對學生的束縛，讓學生做語文課堂的主人。在語文課堂上，教師應該充分尊重學生，讓學生對學習內容有發表自己看法的權利，對于回答好的學生要進行一定表揚，對于回答有誤的學生教師也不要責備和批評，要對其進行鼓勵，并委婉地引導學生糾正他的錯誤，這樣學生不但會虛心接受，還會增強語文學習的自信心，使學生對語文充滿興趣，在今后的語文學習過程中能夠積極參與，從而提高教學成效。在學生進行自主學習的過程中，教師可以為學生設置一些有意義的問題，并讓學生根據布置的問題進行探究分析，在此過程中教師可以進行適當的教學引導點撥，這樣才能夠讓學生很快掌握語文的學習特點與分析思路，提高學生的語文學習自主性，使學生的語文成績大幅度提高，還能夠使學生的發散性思維得到發展。

五、進行合理有效的評價，促進學生的全方面發展。

在傳統的教學過程中，教師對學生評價都是直接通過學生最后的期末成績作為標準，這樣的評價機制事實上過于片面，而且對于考試沒有發揮好的學生來說也是非常不公平的，容易打擊他們的自信心。因此，教師對學生進行評價的時候要進行全面科學的評價，將學生平時在課堂上的表現，學生作業的完成情況、學生的語文創造性等納入其中。這樣的教學評價不但能夠使學生在平時的課堂上積極參與，也能夠降低學生考試作弊、期末突擊學習等一些不良學習習慣的養成。因此，在教學過程中教師應該不斷地健全教學評價機制，從而促進學生的全方面發展。

總之，語文教學是整個初中階段教學的重點，是學生進一步學習科學文化知識的基礎前提。提高語文教學質量，推進新課程教學改革的進程，需要教師不斷總結教學經驗，探索實踐，提高自身內在職業水平，創新教學理念，加強與學生交流互動，掌握學生的發展狀況，結合實際情況，采用多種教學方法，為學生全面健康發展保駕護航。

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