探討初中語文教學的情感思想

[摘 要]對課堂中的情感教學，主要從導語中激發情感、讀中表達情感、講析中理解情感、課余練習加深情感和課外延伸情感五個方面進行具體闡述。語文教學應時時不忘情感熏陶，使“教材情”、“教師情”、“學生情”融為一體，譜寫出優秀的情感樂章。

[關鍵詞]導語；朗讀；評析；練習

情感型課堂教學風格也叫藝術型或情感陶冶型。蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為，教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。

情感型課堂教學風格特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師，知識結構有相當的廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發展智力。語文教學應是一種情感豐富的教學。它不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識的教學，更應是教師以自己對學生真摯的愛心，借助作者的情感與學生進行情感交流的教學過程。教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發學生的思維和情感，用真情撥動學生的心弦。

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”。 教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。 “教”與“學”也是靠雙方合力而產生共鳴效應的。教師在教學過程中，豐富細膩的面部表情，充滿愛的教學語言，恰當適度的評價方式等具體生動的情感，往往像強磁力一樣。借助語文教學的情感因素，加強語文的感染力，一方面能使語文學科中的聽、說、讀、寫能力和知識在寓教于樂中得以具體實施；另一方面能使學生人格和個性得到完美、和諧的發展達到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。

一堂成功的語文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結果。在語文教學中，我十分重視語文教學過程中的情感教育，利用課文中表現出來的美的形象和美的情感去感染、陶冶學生，使學生愛學樂學，在主動的學習中培養聽、說、讀、寫、背的能力。

一、導語中激發情感

正確有效地導入新課是語文教學過程中的一個重要環節，好的導入能激發學生的情感，調動起學生的學習積極性。如上《智取生辰綱》一課時，課前先放《好漢歌》：“……該出手時就出手，風風火火闖九洲?！蹦歉呖杭ぴ降那{，使學生聽后精神振奮，情不自禁地隨著音樂節拍唱起來，迫不及待地想深入課文了解生辰綱是如何被智取的。我也聽過同事講曹操的《短歌行》課前導入剪輯了電視劇《三國演義》中吟唱《短歌行》的情景，學生與授課老師及聽課老師都深深的陷入其中的情景，看到此情此景師生已被作者曹操的作為所吸引這樣為理解是詩歌的思想內容和感悟意境做好了準備。導入新課的方法多種多樣，只要能激發起學生的情感，調動起學生的學習興趣，又符合課文內容，均可加以運用。

二、讀中表達情感

語文教學觀重視吟誦、品讀、體味、領悟等，主張“語文課應該是語言學習課，是語言訓練課”，主張“把學生學習語言作為首要任務是為了學生提高語文素養”。簡言之就是引導學生讀言作者通過語言文字把自己的情感凝結在作品中，我們在學習時就要通過語言文字這一媒介來理解作者的情感，進而轉化為自己的情感。讀是理解教材情感的重要環節，特別是一些文學作品，例如詩歌、散文，無需教師過多地分析講解，只要抓住讀這一環節，就可收到事半功倍的效果。初中語文教材對課文類型的安排也是針對這一特點而設計的。各類記敘文、說明文、應用文、都具備了直觀、淺顯、形象、易懂的特點，即使在八年級開始安排了一些議論文，比如《奇妙的克隆》和《生物入侵者》等課文，也都短小精煉，論點明確，論證層次少而清晰，使學生從讀中感悟，讀中體味。

三、講析中理解情感

進入中學語文課本的文章，可以說大都文情并茂，教師首先要被教材的情感感染，再通過自己聲情并茂地講析去感染學生。例如劉成章的《安塞腰鼓》，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，為我們鼓蕩起一場驚心動魄的安塞腰鼓，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。我在講時先從視頻聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。我要通過我的講析，用我的情、教材的情去感染學生。從而使教師、教材、學生的情感產生共鳴，收到了很好的教學效果。

“情感”是構成教學語言藝術性的內在因素。教師在課堂教學中的情感表現在兩方面：一是對教材深刻理解以后，感情發生共鳴，不可抑止地會表現出來；一是對學生的熱愛、關注之情，自然也溢于言表。課堂教學中既有知識的交流，也有情感的交流。如果我們把情感當作信息，那么教師的教態、語調、顧盼學生的眼神，一顰一笑都是情感信息。感情充沛的語言會感染學生，使之心情振奮，精神煥發。

四、入情入理的評析課文，并融入生活的體驗

引導學生分析評說課文，是教師傳授知識的重要手段。好的分析評說，對文章的中心思想起著開采挖掘和拓展延伸的重要作用。在新課結束以后，我們要善于引導學生通過合情合理而又精練深入的分析，注意聯系學生的學習、生活實際，通過分析讓他們充分體會作者的思想和情感，把自己放到作者所表達的情、景或具體事件之中，去感知、去聯想，去愛、去恨，使自身的情感與作者的情感融為一爐。

五、形式多樣的課余練習，提供豐富的情感積累

語文是一門基礎性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積才能薄發。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。

1.摘抄的對象主要是一些優秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學生會廣泛地收集資料，自覺擴大知識面。摘抄得多了，學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優美的句子詞語、他人的一些思想觀點等，都可以有機地滲透到學生的作文之中，達到為我所用的目的。

2.寫作過程中培養學生情感。寫文章須行“有情之舉”，一個善良淳樸的人加一顆敏銳善感的心，這是寫文章的情感基礎。 其次，必須以“情眼”看世界。一支摔斷的樹枝，一塊其貌不揚的碎石，如果用我們的情眼去看，便可以看見價值、看見本真，在這些普通得不能再普通的東西上面，我們也能演繹出許多曲折婉轉凄美的故事。最后，“情”注筆端，既然有感觸就用筆記下來。