初中數學后進生的成因及轉化策略研究

[摘 要]目前，片面追求升學率的應試教育仍然是主潮流，這就造成數學教育中較為嚴重的分化。后進生（在數學學習方面）是一個客觀存在，是數學教學活動過程中無法回避且刻不容緩需要解決的現實問題，其形成原因是多方面的，本文僅就形成后進生的原因進行探討，試圖尋找到使數學后進生轉化的途徑。

[關鍵詞]后進生；初中數學；轉化

在初中數學教學中，教師面對后進生常常感到困擾，因為教師在后進生身上花費的時間和精力最多，但效果卻不盡如意。面對這樣一群學生，教師要在完成教學任務的基礎上，根據教學現狀，采取相應的措施轉化后講生。

一、初中數學“后進生”產生的原因

1.學生對數學學科缺乏興趣。現階段的義務教學，使數學這門課程從小學就開始教授，到了三年級之后數學的難度普遍提高，促成大部分學生不能跟上教學進度，造成了一部分學生成為了后進生，而這部分后。進生在升學到初中之后，使得原本就覺得枯燥的數學變得更缺少學習的興趣，而現階段的填鴨式教學，父母和老師不能用正確的方式進行開導，使學生更加反感初中數學，并且使學生。對初中數學產生了較大的排斥感.

2.學生自生不能擁有良好的學習習慣。初中階段的學生很多不能認識到學習的重要性，仍舊處于貪玩的階段，缺乏自律性，由于數學課本身就很枯燥，在上課時學生的注意力很容易被其他事物所吸引走，當回過神之后發覺丟掉了很多東西，進而將這一整節課程都放棄不聽.而在課后很少有學生進行相應復習，不能將課余時間進行合理的分配.只是應付性的完成作業，并沒有對課上所學的內容進行復習和對下節課的內容進行預習，養成十分渙散的學習習慣，造成自身在數學學科學習的阻礙.

3.沒有合適的學習方法。由于小學和初中的知識相差太多，如果學生在小學沒有打好基礎，在學習初中數學時會受到一些影響，如果想將初中數學學好也是很有難度的，因為數學知識是環環相扣的，知識點之間的聯系是很緊密的，所以能不能學好數學，基礎知識是最為重要的，但是后進生的數學基礎較為差，而且對知識的理解掌握能力并不是很高，再加上不能找到合適的高效學習方法，所以后進生的學習效率極其低下.伴隨著知識越來越多，積攢到一定程度之后，就會喪失學習的欲望，使學生一直處于后進生的行列，通過調查大多數的后進生都是在小學四年級形成的，因為那個階段是剛好開始學習文字理解題，所以造成大多數學生不懂不會.

4.學習態度不正確。后進生，通常都是因為多種因素所影響，自身的學習態度不端正，并且缺乏主觀的能動性和對學習的積極性.往往在學習的過程中不能安心學習，總是好動溜號.而上課時只是老師講后進生在聽，不做更加深入的思考，等老師說到這個知識點才會，而且對自己的認知能力不夠，認為自己己經會了，但是往往考試成績不盡人意.當前初中考試并不是非常嚴格，往往會出現抄襲和作弊的情況，這樣的學習態度相對比優秀的學生的差距就顯而易見了。

5.教師因素。學生對老師的喜惡將直接影響對這門課程的學習狀態，如果老師在課上沒有吸引學生的地方，在學生厭惡初中數學老師的同時也會厭惡初中數學.而老師通常都有自己喜歡的學生，部分老師如果存在偏心的情況，也會導致出現后進生。

二、后進生的轉化策略分析

1.化枯燥為有趣，讓后進生快樂學習。數學是一只萬花筒，只有真正欣賞它的人才能觸及到它的美麗，后進生之所以對學習數學興致不高，是因為沒有體會到學習的快樂數學是一種學習起來耗時耗力的科目，從平面到立體，一元到多元，無時無刻不在考驗著學生大腦運作的能力。教師要讓學生保持耐力，確保切入問題要點的準確性，如果不能對題目進行解讀分析，學生有可能陷入手足無措的迷茫境地，學生對于具有吸引力的事物會高度集中注意力，對整個事態的來龍去脈也會特別關注，教師可以結合內因與外因適當介入，把課本中單一的概念轉化為生動活潑的實例。

2.優化教學模式，加強分層教學。早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”的原則，直至今天仍然值得教師借鑒發揮，因為每個學生的資歷與擅長的領域不同所以，充分注入教學養料的同時，也要考慮每個學生的吸收狀況。對于后進生，教師可以采取針對性教學措施，重點放在加強基礎部分知識訓練，用剖析疑難點來降低題目難度，畢竟學生只有先學會走，才能跑。孔子啟發式是“舉一隅而不以三隅反，則不復也”，即如果學生不能舉一反三，則要另外選擇其他的途徑。教師可以嘗試布置作業時將作業難度分為三星程度，三顆星星最難，二、一次之，學生統一完成難度最低與必須完成的部分，然后教師根據學生基礎薄弱情況進行任務分配，設置附加題模式，對勇于嘗試的學生給予表揚，樹立榜樣，鼓勵大家向他看齊。

例如，在講“列方程（組）解應用題”時，教師可把題目中隱藏的問題指出來，先讓后進生回答簡單的問題，再提問其他學生較為間接的問題在這種循序漸進的優化模式中，不同層次的學生都得到了鍛煉與表現的機會，同時有助于教學順利有效地進行。

3.結合延時評價，減輕學生負擔。“十年樹木，百年樹人。”教育事業任務繁重而前景遼闊，在這漫長的路途中，教師成功栽培學生的愿望并非一朝一夕的努力就能實現。教師不能放棄每一個后進生。教師要想贏得學生的青睞，首先就應該充分信任了解他們，認真傾聽他們的心聲，并且給予回應和撫慰，耐心傳授知識，讓學生輕松而來，滿載而歸。對于后進生緩慢的步伐，教師要注意調整他們學習的節奏，做到統籌兼顧，因此，可以采取“延時評價”的辦法。例如，學生由于某種原因家庭作業沒有按時完成，教師可以讓他們下次單獨交上來，并且詢問完成數學作業過程中，學生有哪些困惑的地方，逐一進行講解，讓教學溫馨化、細致化。

學習是學生頭腦中認知結構的不斷改造，處于某一發展階段的學生所具有的認知結構總是他過去活動的結果。只要教師愿意多給他們一點時間和機會，去完成本該準時完成的任務，學生必然會分外珍惜補過的機會，在對知識的掌握融會貫通以后，得到認可與贊同，學生前進的動力也就十足。教師寬容對待學生的做法，可以減輕學生的學業負擔與壓力，也使學生對教師充滿了尊重與信任。

4.重視賞識評價，培養后進生的自尊心。“自尊心是一個人靈魂中的偉大杠桿。”處于敏感時期的青少年會格外在乎別人的看法。尤其是在學校，由于學生處于一個競爭的局勢，周圍的環境所帶來的壓力對他們會造成一定影響。在倡導素質教育與和諧教育的理念中，尊重差異性是其中一大特色。對于進步緩慢的后進生，教師不可急于求成，要在鼓勵他們發展的同時，竭力將自己的角色轉變成為其學習杠桿中的支點。教師在數學教學中要教導學生，不跟別人比分數，要跟別人比態度，不跟別人比成績，要跟別人比進步，一旦支點發揮作用，調動學生思考領悟的杠桿就會緩緩上升，最終攀升到一定的高度。教師從學生取得微小的成功方而放大其優點，培養他們被認同的心理。“相信就是強大，懷疑只會抑制能力”要想達到理想的教學目的，促使學生對自身產生信心十分重要，如果當學生自覺地意識到“我能”“我最棒”，承認自己仍有閃光點未被發掘，那些數學符號組成的公式就會被賦予特殊的意義，散發出迷人的魅力，學生就會自然而然地沉浸在不斷探索未知世界的學習樂趣中。

參考文獻：

[1]陳雙清.也談初中數學后進生的成因.中學教學參考，2010 （5）.

[2]郭細蘭.轉化數學后進生的策略.中學生數理化：教與學，2011 （5）.