初中英語閱讀能力培養策略研究

[摘 要]對于不少學生，特別是一些普通中學的初中學生，閱讀理解是他們英語學習中的一大難點。應試教育又使許多學生忽略了英語閱讀，對英語閱讀越來越不感興趣，嚴重制約了他們英語學習成績的提高。英語閱讀中有很多因素對閱讀質量起到積極影響，教師在教學中合理利用這些因素能促進學生英語成績的提高。因此中學英語教學應把培養學生的英語閱讀能力作為英語教師的首要任務之一。

[關鍵詞]初中英語；閱讀；能力提升；教學

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，為繼續學習運用英語切實打好基礎。

一、讓學生明白閱讀的重要性

閱讀是英語聽說讀寫四會中最基本和重要的能力之一。閱讀是獲取知識、認識事物、發展智力和情感的重要途徑，培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運用能力。英語閱讀技能不僅是重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一，特別對于學困生，閱讀有助于他們走出困境。大部分教師對學困生都愛說：“只要把課本弄明白就能考個好分數，更別再花費時間去讀其他東西，以免分心。”事實上，這樣的想法是錯誤的。學生學習越感到困難就越需要多閱讀。不能靠補課，也不能靠沒完沒了的“拉一把”，只能通過閱讀、閱讀、再閱讀，結果不僅在于閱讀能使一些學生免于考試不及格，而且在于大量的閱讀發展了學生的智力。

二、創設情景，激活閱讀興趣

閱讀是有效的獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，它是受一定的目的或需要支配的。如果學生有豐富的感性認識及對閱讀對象背景的了解，閱讀文章就比較容易。因此，筆者在課堂上積極創設閱讀相關情景，展示圖片，提出問題讓學生討論，激發學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀對象背景的了解，讓學生產生閱讀的需要，帶著目的去閱讀。Unit 7 Where would you like to visit？第四課時，首先向學生展示了一組圖片--雄偉莊嚴的天安門，動感時尚的香港，夢幻仙境的Disneyland，風光旖旎的天涯海角，從多個角度向學生展示這些經典地方的魅力之處，為學生提供豐富的感性認識；然后將整個班級劃分為四個小組，討論話題If you had one million dollars，where would you like to go on vacation？Why？在學生充分討論之后，讓學生兩兩對話，互相提問旅游相關問題，比如1.Where to go？2.How long to stay？3.What to do？4.Where to live？5.How to go？6.How to save money？通過以上熱身活動，全體學生處于一個積極的閱讀準備狀態，他們有了明確的閱讀目的，滿懷信心進行下一步的閱讀，這樣被動閱讀自然地轉化為主動閱讀。

三、選擇合適的材料，激發閱讀興趣

合理選擇符合學生口味的閱讀材料是誘發學生閱讀興趣的直接手段。因為對于學生來說，英語閱讀興趣的培養在很大程度上取決于閱讀材料的種類及內容，因此選擇適合學生特點的閱讀材料是首要大事。首先可以讓學生自己在課外書中找有趣的英語文章來閱讀，并且互相介紹與傳閱；然后還可以投其所好找一些幽默短小的故事讓學生閱讀，這樣學生就會集中精力地閱讀并留下深刻的理解。通過以上做法把課文作為閱讀材料的基礎，選擇集知識性、實踐性、趣味性、時效性于一體的課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生感到閱讀是一種享受，而不是呆板地讀文章。另一方面教師在訓練學生的閱讀能力是應該考慮學生的接受能力，選擇一些難度適當的英文讀物，由淺入深、由易到難。讓學生在閱讀過程中逐漸地明白閱讀其實也不是一件多困難的事；讓他們真正地認識到閱讀并非空洞乏味的活動；讓他們積極主動地去閱讀，從而誘發學生閱讀的興趣。

四、多維互動，提高閱讀課堂教學效果

以生為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用師本、生本、師生、生生、的多維互動方式處理文本，使學生在互動中理解文章，享受閱讀，訓練思維，使閱讀課堂活力四射。

1.師本互動，理出目標。課前教師要仔細閱讀文本，根據教材和學情確定合理的教學目標，既要關注語言、能力和學習策略的培養，又要考慮學生的閱讀水平，使學生能學以致用。教學之前，教師應仔細研讀文本，分析教材和學生情況，設計出由易到難的有效提問和有效的教學活動，以加深學生對文本的理解，促進閱讀課堂的有效性。

2.生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。課堂上教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本。通過略讀了解了段落大意和主旨；通過精讀查找細節；通過回讀猜測生詞和理解難句的含義；通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最后學生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設計的活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。

3.生生互動，體驗合作。當學生輸入了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養了學生的團隊合作精神。

五、結語

總之，英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養的。因此，閱讀能力的培養需要各種形式。閱讀能力的全面發展要求系統化。中學生需要養成良好的閱讀習慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。培養中學生的英語閱讀技能不僅要充分發揮挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能和障礙。只有熟練掌握英語閱讀技能的學生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，還可以培養學生發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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