淺談小學語文高效課堂教學中提高學生參與意識的思考

[摘 要]《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”新課標強調學生在學習過程中的主體參與意識，只有這樣，才能全面提高學習質量。要開展參與式課堂教學，發揮學生的主體作用，我認為主要有以下幾種策略。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；學生參與；思考

一、激發學生學習興趣，讓學生有參與動力，讓學生變活了

1.開端引趣。在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

2.挑戰激趣。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。在學習《燕子》這篇課文時，我通過讓孩子們以小組挑戰的形式，收集大燕子的圖片、找出描寫大燕子的語句，朗讀展示，學習描寫燕子的方法等，要求每個孩子選一種自己喜歡的方式展示自己對大燕子的理解，并在全班同學面前展示，小組積分，評選課堂明星、明星小組，結果大大激發了孩子們的表現欲望，孩子們收集的資料也是最完整的。

3.參與生趣。作為學生，他們有權選擇是否喜歡上你的課。 高效課堂的核心是自學——展示——交流，我覺得要上好漢語課，首先每節課都應該讓安俊華這樣的孩子積極參與，有快樂體驗。在安俊華展示圖片時，我們給予了熱烈的掌聲，她的小臉上第一次有了笑容，以后，她都爭著為小組爭榮譽，漢語的學習興趣逐漸增濃。 如在學習《燕子》這篇課文時，我采用了說燕子、畫燕子、評燕子等展示活動，讓孩子在繪畫中、唱歌中快樂學習，安俊華的繪畫才能在語文課堂得到展示，她的自信心越來越強，語文課堂能大膽發言，變得越來越喜歡上漢語課了。在高效課堂上，我經常采用小組比賽、交流和辯論等方式，盡量讓每個同學都有展示的機會，學生的集體凝聚力增強，相互團結戰勝難題，進行結構化預習——生成問題——解決問題，同學們逐漸掌握了學習漢語的方法，把學生真真當成課堂的主人，當學術助理、學科長、小組長，學生代表等不同角色的轉變，孩子們的課堂主動性、主人翁責任感明顯增強。

二、良好的課堂氛圍 ，為學生點燃參與激情，讓課堂變活了

民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的陽光、空氣和水。因此，教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“快樂”的氣氛，這就要求教師創設開放的教學環境，把課堂還給學生，倡導學生有疑就問，讓學生個性張揚、健康的人格得到和諧、全面發展。

首先，在預習時，我讓學生獲得了學習生字的主動權。學生初讀課文時，先把本課的生字找出來，注上音，自己識記。然后學生之間互相認讀生字，并說說是怎樣記住這些生字的。 這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權。

其次，我讓學生獲得朗讀主動權。漢語課以讀為本，實施高效語文課堂來，每節課前，我都要讓學生用自己喜歡的方式讀課文，展示自己的朗讀，交流自己的朗讀感受，相互評價，取長補短，師生互評，相互進步。慢慢的，我發現有的學生為了展示朗讀，課前自己練讀或跟著名師朗讀，甚至有的同學還錄音展示，學生的語文朗讀水平提高很快，讓我歡喜！通過各種形式的朗讀，讓學生獲得朗讀主動權。

再者，我讓學生成為問題發現者。以前的漢語課堂，都是老師提出問題，學生回答，實施高效課堂以后，學生在預習新課后，都會邊學邊提問，自己解決不了的問題和同學一起探討，然后把大家的問題集中在一塊，全班進行討論、學習、研究。我認為在高效課堂上，我們只有讓學生成為問題發現者，才能真真做到傳道授業解惑也。

最后，我讓學生成為解決問題者。學生生成問題后，我給他們思考時間，讓學生和老師一起通過查閱工具書、思考、集體討論、交流等方式，解決生成問題，這不僅鍛煉了學生解決問題的能力，而且教給了學生解決問題的方法。不但在漢語學習方面有幫助，學生的生活能力也有所提高。學生在漢語課堂上競相提問、解答，課堂上有的同學侃侃而談，語言流暢，有的同學問題犀利，針對性強，有的同學展示清晰，有理有據，讓人信服……總之，實施高效后的語文課堂節節有懸念，課課有新意，充滿活力，課堂真正“活”起來了。

三、良好的學習方式 ，為學生創造參與空間

在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應要特別重視學生的學習方式。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

在高效課堂教學的點點滴滴中，在與孩子們相處的過程中，我們一起寫下了許多有趣的“活”故事：差生變“活”了，課堂變“活”了，老師變“活”了，校園變“活”了，我們的學校生活整個“活”了。我相信在以后的高效課堂中，還會有許多新的故事等待我們去演繹…

教師強化角色意識，創造出寬松和諧的課堂氣氛，激發學生興趣，使其處于高昂的求知狀態，合理組建學習小組，精心設計教學內容，讓學生人人學會參與，表達交流，自主探究，以主人翁姿態參與教學全程，積極創造一種留有余地的、富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式，那么我們的課堂就會迎來全新的春天，有效課堂、高效課堂就會實現。

參考文獻：

[1]《教育教學改革與實踐》.

[2]《新課程教材與教法》.

[3]《中國十大高效課堂教學模式》.