農村小學科學課中如何培養學生的綜合能力

[摘 要]《小學科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。農村小學科學課程是培養學生科學素養的科學啟蒙課程，給學生探究活動提供了一片廣闊天地。教師作為課堂的組織者、引導者、合作者，應當創設良好的探究情境，關注學生，使其樂于探究，從而培養學生綜合能力和興趣愛好。那么，在農村小學科學課中如何培養學生綜合能力呢？筆者認為可以從以下幾方面來做：

[關鍵詞]農村小學；科學；綜合能力；興趣愛好

一、創設情境，激發興趣，促進學生想象能力的提高

科學學習是以探究為核心的，因此通過創設一定的情境，就可以激發學生的探究欲望。愛因斯坦曾說過：“我們的思想和發展在某中意義上常常來源于好奇心。”小學生好奇心強，求知欲望濃，在教學活動中創設情境，就能使教學過程始終對學生有一種吸引力，有利于充分激發學生的探究欲望。

例如：在教學《研究磁鐵》時，我在輕松的樂曲聲中，展示一幅美麗的百花園，然后拿著一只用回形針夾住的紙蜜蜂問學生：“誰能讓這只蜜蜂在百花叢中飛舞呢？”幾個學生爭先恐后的到臺上來嘗試，但最后都以失敗告終。這時，我說：“我也來試試，看行不行！”全班同學都睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕移動，蜜蜂也隨之飛舞時，學生們十分好奇，禁不住小聲贊嘆起來“哇！太神了！”“真是不可思議！”一下子就激發了學生強烈的好奇心，學習興趣來了。我相機提問：“你們知道是怎么回事嗎？”孩子們一個個興致勃勃，爭先恐后的舉手發言，氣氛十分活躍，都想探究其中的奧秘。于是我讓學生再仔細觀察，當弄清楚原來是小小的磁鐵在作怪后，我再激發興趣，引導學生進行科學探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學生動手實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。如果說科學探究能力是科學活動的資源，那么，興趣則是科學探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的動力之火。

二、鼓勵猜想，指引探究思維，使科學綜合素養得到了真正的提高

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現。”許多科學領域的探索活動常常是人們在已有的科學知識的基礎上發揮人的主觀能動性，提出“猜想”并通過實驗予以驗證。猜想是學習科學的翅膀，讓猜想貫穿于科學探索之中，學生在這個過程中能像科學家一樣經歷科學的發現，體驗受阻時的失敗和成功的興奮，這樣便有效激發了學生的探究欲，使科學素養得到了真正的提高。

例如：在教學《神奇的水》時，為了學習水的表面張力，我設計了這樣一個問題：在一個硬幣上滴多少滴水，水才會從硬幣上溢出來？讓全班33位同學進行猜測。統計結果：要滴1-10滴的有18人，要滴11-20滴的有10人，要滴21-30滴的有5人，沒有人認為要滴30滴以上，實驗結果出乎所有學生意外，滴了45滴水，水才從硬幣上溢出來，學生個個都非常驚訝。設計這個猜想的目的是要鼓勵每一個同學都要參與猜想，并大膽猜測，然后通過實驗科學探究，驗證猜測的準確性，從而提高學生科學探究的能力。

三、巧用實驗，培養動手能力

實驗是驗證科學教學的重要方法。小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，但其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學的實驗方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。

例如，在教學《簡單電路》一課時，學生用教師提供的一節電池、一個燈泡和兩根導線，用小組合作的辦法，把燈泡點亮，并要求把燈泡連接的方法畫在科學記錄單上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續完成了任務，只有一組的燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發現了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿導線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發現了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？”在老師的引導啟發下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。不僅使他們在學習中都體驗到成功的樂趣，而且培養了探究能力。

四、評價導引，養成探究習慣

一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。既關注小學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”。建立相應的評價機制，把探究的過程、創新的“成果”作為評價的重要組成部分，每次課都依據實驗探究的情況，實施定性與定量評價，引導小學生樹立長期探究的習慣。例如：在平時為學生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。或者定期留探究性作業（像設計一種檢驗種子化學成分的設計方案等）；讓小學生撰寫與探究實驗相關的小論文，用以考察小學生實驗設計能力和探究學習能力；同時把評價作為一種創造性實踐，也可以讓小學生進行植物嫁接、采集與制作簡單的植物標本、小動物飼養條件的實驗與分析等，都能很好地培養小學生的探究精神。

總之，在科學課中培養學生的探究能力是時代賦予我們教師的使命，作為農村小學科學課的老師要采取多種有效方法，激發學生的探究興趣，讓學生親自動手操作，親自動腦研討，親自得出結論，使學生經歷一個獲得知識的全過程，讓學生在探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣才能掌握探究方法，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]肖川.《讓學生在自主、探究、合作學習中成長》.北京師范大學，2013年6月.

[2]韋鈺（加）羅威爾著.《探究式科學教育教學指導》.教育科學出版社，2012年10月.

[3]唐曉杰等.《課堂教學與學習成效評價》.廣西教育出版社，2013年.