淺談?dòng)變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)

[摘 要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。陳鶴琴老先生在“活教育”理論體系中提出了方法論。即：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。在動(dòng)手動(dòng)腦探索活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中積極動(dòng)手，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦思考，自己的事情自己做的良好習(xí)慣。因此，我們幼兒教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]幼兒；動(dòng)手能力；培養(yǎng)策略

著名教育家陶行知在他的《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出：“解放孩子的雙手”。他認(rèn)為人類的活動(dòng)是靠雙手進(jìn)行的，若使人類把雙手束縛起來(lái)，就不能執(zhí)行大腦的命令。所以我們幼兒教師應(yīng)多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓孩子在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。本文從培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要性和如何培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力兩方面闡述。

一、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要性

1.增強(qiáng)幼兒記憶能力

人的一舉一動(dòng)都要受到大腦的支配，各種各樣的動(dòng)作，能使相應(yīng)的腦細(xì)胞得到鍛煉。通過(guò)自己動(dòng)手親自操作，能夠加深印象，從而鍛煉了幼兒的記憶力。

2.反正幼兒思維

西方學(xué)者克洛韋爾曾說(shuō)過(guò)：“動(dòng)作是智力大廈的磚瓦”。幼兒在動(dòng)手拼拼、搭搭、拆拆活動(dòng)中，能根據(jù)問(wèn)題的變化，按照不同材料和條件及時(shí)地改變思維方法，并會(huì)用創(chuàng)造性的方法抓住問(wèn)題的本質(zhì)。 除此之外，動(dòng)手與非智力因素發(fā)展也關(guān)系密切。

3.集中幼兒注意力

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，讓他認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，掌握一種技能或明白一個(gè)道理，光靠家長(zhǎng)的說(shuō)教或直觀演示是不行的，必須讓幼兒親自感知?jiǎng)邮謥?lái)實(shí)現(xiàn)，只有直接施于動(dòng)作，被認(rèn)識(shí)的對(duì)象才能進(jìn)入意識(shí)中。

4.培養(yǎng)幼兒的意志力

家長(zhǎng)在訓(xùn)練幼兒動(dòng)手能力時(shí)，可有意識(shí)地設(shè)置一些困難來(lái)磨煉幼兒，培養(yǎng)幼兒專心致志，堅(jiān)持到底的毅力。教育他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)，要多動(dòng)腦筋、想辦法，以堅(jiān)韌不拔的毅力去加以克服困難。

5.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

一般健康幼兒在三歲前就有意志的萌芽，能初步借助語(yǔ)言來(lái)支配自己的行動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立行走的愿望因此家長(zhǎng)除應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒自己做一些力所能及的事情外，還可以讓幼兒練習(xí)一些復(fù)雜的活動(dòng)內(nèi)容，如縫扣子，給布娃娃和玩具小動(dòng)物縫制簡(jiǎn)單的服裝，幫著大人擇菜、包餃子、洗刷碗筷、到不遠(yuǎn)的地方買(mǎi)東西等，以此來(lái)訓(xùn)練幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的良好生活習(xí)慣。

楊振寧博士在對(duì)中美學(xué)生的調(diào)查比較中，很中肯地指出，中國(guó)孩子動(dòng)手能力差，膽小，怕出錯(cuò)，不善于選擇和剔除，不善于提出問(wèn)題，崇拜權(quán)威。所以我們更應(yīng)該重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

二、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的方法

1.培養(yǎng)幼兒的自信心

自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分的滿足，那么人就會(huì)有健全而充分的發(fā)展，自信是成功的基石，有了自信，幼兒才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

在教學(xué)活動(dòng)中，有些孩子面對(duì)操作材料不敢動(dòng)手，不知從何下手。其實(shí)這是他們沒(méi)有信心的表現(xiàn)，害怕受到批評(píng)。教師可以及時(shí)給幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們大膽的動(dòng)手。當(dāng)孩子感到自己有能力做好一件事情的時(shí)候，也就增加了自己的信心，他也就會(huì)積極努力的去想著做好另一件事情。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是老師的法寶，是培養(yǎng)孩子自信心的最佳方法。有了這兩樣法寶，我們就能讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)大膽的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2.設(shè)計(jì)趣味游戲

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是枯燥的，將枯燥的知識(shí)節(jié)能巧妙地融合在游戲中，最能培養(yǎng)其動(dòng)手能力。游戲的內(nèi)容豐富有趣，吸引幼兒參與活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作。例如：堆積木。堆積木看起來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，但幼兒玩起來(lái)毫不厭煩，因?yàn)檫@些玩具有著無(wú)窮的組合和變化，給孩子提供充分的想象空間。又如，橡皮泥也是孩子喜歡的。橡皮泥在他們的小手?jǐn)[弄下，可以變成千姿百態(tài)的小人和小動(dòng)物。這些室內(nèi)游戲活動(dòng)，讓幼兒手腦并用，動(dòng)手操作能力自然提高很快。室外活動(dòng)時(shí)，可開(kāi)展玩沙游戲，幼兒可以在沙子里蓋房子，設(shè)計(jì)公園、大樓。在游戲中，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力和想象力。

3.教師要給與適時(shí)指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師在各種動(dòng)手活動(dòng)中的指導(dǎo)有利于幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。我們要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的組織、領(lǐng)導(dǎo)地位以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，，在滿足幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上讓幼兒自主動(dòng)手去探究問(wèn)題，從而達(dá)到自我建構(gòu)，自我完善的境界。教師在幼兒動(dòng)手活動(dòng)中指導(dǎo)要適度。在活動(dòng)中，教師要以一個(gè)參與者、指導(dǎo)者的身份平等的與幼兒交流。以平視的目光觀察幼兒的活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使幼兒積極動(dòng)手。正如同皮亞杰所說(shuō)：“站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)習(xí)讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后，你的教學(xué)就可能不同于往常?！敝挥惺棺约撼蔀榛顒?dòng)材料的提供者，活動(dòng)的參與者以及問(wèn)題解決的點(diǎn)撥者，才能充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)孩子動(dòng)手的積極性。

4.與家庭教育相結(jié)合

幼兒園教育與家庭教育是密不可分的，尤其在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力方面，更應(yīng)該同心協(xié)力。在幼兒園里，由于教師的引導(dǎo)、要求，許多幼兒在幼兒園的動(dòng)手能力和自理能力進(jìn)步不少；但是回到家里由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，或者怕孩子弄壞東西，把家里搞的一塌糊涂，或者家長(zhǎng)趕時(shí)間，來(lái)不及等孩子慢吞吞的做完事情，就全部包辦了。因此這些行為就會(huì)促使孩子養(yǎng)成在家依賴家長(zhǎng)的不良習(xí)慣。其實(shí)在家中有更多鍛煉幼兒動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)該要有耐心，為自己的孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如：吃飯時(shí)幫媽 媽分發(fā)碗筷，幫媽 媽摘菜，還可以幫媽 媽打掃房間等。家庭教育只有與幼兒園教育相結(jié)合，才能更好的提高孩子的動(dòng)手操作能力。因此，只有將教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源，讓幼兒的小手動(dòng)一動(dòng)，才能讓幼兒的動(dòng)手能力得到充分的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)一個(gè)人的動(dòng)手能力，應(yīng)該貫穿在其人生的整個(gè)過(guò)程中， 幼兒階段的培養(yǎng)尤其重要，這需要廣大教師、家長(zhǎng)及社會(huì)共同努力，并保持一致，只有這樣堅(jiān)持下去，祖國(guó)的下一代才能“手巧心更靈”。

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