小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)方法研究

[摘 要]現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)有兩條主線，一條是知識主線，一條是情感主線。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，知識主線可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的數(shù)學(xué)理論知識，情感主線可以營造出愉快的氣氛，在這種快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生內(nèi)心世界變得活潑、開朗，可以消除他們緊張的情緒和疲勞感，保持充沛的精力和活躍的思維，從而有效地改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)策略進(jìn)行探討，以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂教學(xué)；興趣；方法；情景教學(xué)

快樂教學(xué)是師生在融洽的關(guān)系中，在輕松、和諧的氛圍中，采取靈活多樣的教法和學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種教育思想。而數(shù)學(xué)教學(xué)是一門具有抽象性、邏輯嚴(yán)密性的學(xué)科，如何使快樂教育思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施，確有難度。但是只要細(xì)心挖掘，努力鉆研，還是有實(shí)施途徑的。下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂地走近數(shù)學(xué)

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ處熞鶕?jù)小學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)營造并維系一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的情感需要。這樣在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起“數(shù)學(xué)”都能快樂。例如：教學(xué)9的口訣，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學(xué)生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時(shí)問道：“不數(shù)，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)生印象深刻，紛紛躍躍欲試。使原本枯燥的口訣教學(xué)趣味盎然，甚至課后學(xué)生還在相互回味。

二、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)

小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛說愛動(dòng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課，有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、與實(shí)際生活相聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣

從教育本質(zhì)上而言，教育的目的是使理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，知識內(nèi)容簡單，在實(shí)際生活中多運(yùn)用到小學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)快樂式教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，以實(shí)際生活為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受生活所涉及的數(shù)學(xué)知識、事物間的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，我們在教學(xué)“四邊形的特性”時(shí)，我可以與三角形的特性聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)三角形時(shí)我們知道三角形具有穩(wěn)定性。而四邊形呢？讓學(xué)生想一下在我們?nèi)粘Ｉ钪心男﹫D形是四邊形，大家可以找到好多。如商店里的推拉門在拉開的時(shí)候就有很多平行四邊形，然后我們拿出課前準(zhǔn)備好的一些木條和釘子，親手制作一個(gè)四邊形看一下有什么特性，很容易得到四變形很容易改變形狀，從而可以得出結(jié)論：四邊形具有不穩(wěn)定性。在教學(xué)中，從身邊實(shí)際生活入手，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情，在快樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性得到提高。

四、設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生愛學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)及變化規(guī)律，組織恰到好處的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是實(shí)施“快樂教學(xué)”的關(guān)鍵所在。教師選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，既要深入研究學(xué)生現(xiàn)有的能力水平特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的可接受性，又要以適當(dāng)難度的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、多向性和獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生知道“跳一跳才能摘到桃子”，力求教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，融知識性、趣味性于一體，寓教于樂。如在教學(xué)稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練，教師宣布：為了解市場經(jīng)濟(jì)，今天請大家來當(dāng)某公司的經(jīng)理，同學(xué)們立即躍躍欲試，教師隨即出示題目：“華豐公司某天上午售出了兩件商品各得300元，已知其中一件賺了25%，另一件則是虧了25%，問賣出兩件商品，是虧還是賺？”同學(xué)們經(jīng)計(jì)算，有的答是虧，有的說是賺，有的則說是平本，那么到底誰的答案才正確呢？這時(shí)老師便運(yùn)用百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識：300（1+25%）=240元（其中一件的原價(jià)），300（1-25%）=400元（另一件的原價(jià)）400+240=640（原價(jià)和）3002=600（現(xiàn)價(jià)和）由此可見是虧了，這種生意不能再經(jīng)營下去了，于是老師表揚(yáng)了那些答案正確的同學(xué)，“經(jīng)理”當(dāng)?shù)煤谩Ｍㄟ^例子，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識的重要作用，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)知識的重要性，從而更加愛學(xué)數(shù)學(xué)。

五、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)富有學(xué)生的個(gè)性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)

人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計(jì)算，有的人擅長邏輯推理。不同發(fā)展階段的學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在差異。例如，學(xué)生對字母的理解分為好幾個(gè)水平：從最初把字母當(dāng)作具體的東西，到忽略字母，再到把字母當(dāng)作特定的一個(gè)數(shù)，把字母當(dāng)作一個(gè)未知數(shù)，把字母當(dāng)作可以取不同的數(shù)，最后到把字母當(dāng)作變量。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡可能在組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流，使得他們在活動(dòng)中感受到別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，通過向他人表達(dá)自己的思維過程，有助于反思與完善自我的認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。例如，我在教學(xué)“一位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，出示：8+5，讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說我先數(shù)8根小棒，再接著數(shù)5根小棒，就是13根小棒。有的學(xué)生說，我將5根小棒拿出2根，放到8根里是10根，再合上3根就是13根，有的學(xué)生說，我把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根，再合上3根就是13根，有的學(xué)生說我接著8后面數(shù)5個(gè)手指是13個(gè)手指，有的學(xué)生說，我不用算，我原來就知道8加5等13。通過學(xué)生的匯報(bào)交流，全班學(xué)生都知道了8+5有不同的計(jì)算方法。

六、結(jié)語

新課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。在教育目標(biāo)上，不僅要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要使學(xué)生的能力和思維方法得到改善，同時(shí)要使學(xué)生的道德情感、價(jià)值觀念、個(gè)性品質(zhì)等得到健康的發(fā)展。面向全體學(xué)生就要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)部情感，使每個(gè)學(xué)生都能健康快樂的成長。

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