小學品德課堂中情境創設的問題及對策

[摘 要]經濟社會的發展推動了我國教育事業的進一步和發展，促使我國新課程改革逐漸得到了貫徹落實。小學品德課程是對學生進行素質教育的重要學科之一，關系著小學生思想道德素質的養成和綜合能力的提升，因此成為新課改重點關注的對象。本文就結合冀人版品德課程教學，通過對情境創設教學發在小學品德課程中的應用進行分析，提出了基于新課改優化品德課程情境創設的措施，希望能夠提升我國小學品德教學質量，為學生思想道德素質的提升和良好行為習慣的養成創造條件。

[關鍵詞]小學教育；冀人版；思想品德；情境創設

思想品德課程作為我國小學生必須學習的一門課程，對學生思想道德素質的提升、良好行為習慣的養成以及文化修養的培養產生著極其重要的影響。所以現階段，隨著新課程改革的深入發展和在教學實踐中的貫徹落實，小學思想品德課程教學改革也積極響應國家的號召，探索和創新教學方法，通過情境創設等增強課堂教學的趣味性，加強與生活實際的聯系，促使思想品德課程教學能夠將學生作為教學活動的主體，真正讓學生參與到課堂教學活動中，提升學生的思想道德素質，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

一、當前我國小學品德課堂情境創設教學存在的問題

1.情境創設較為枯燥

現階段我國各地小學雖然相應國家號召進行了適當的教學改革，也嘗試性的運用情境創設教學法進行思想品德教學，但是由于缺乏系統的理論指導，教師對情境創設教學方式的理解程度不夠，導致教師雖然結合教學內容為學生創設了一定的生活情境，但是方式相對單一，情境也較為枯燥，一般只是讓學生圍繞簡單的問題進行研究和討論，無法激發學生深入思考的興趣，教學效果相對較差。

2.情境創設與學生現實生活脫離

品德課課程教學情境創設做突出的一個問題就是教師所創設的情境與學生的生活情境相脫離，不僅無法激活學生內隱性生活經驗，學生在也無法真正的理解相關情境的內涵，導致學生不能根據教師創設的情境有針對性的進行學習，嚴重影響了學習效果。同時，由于教師情境創設與學生生活實際不符，學生很難對情境內容加以延伸，限制了學生在生活中對品德教學知識應用，對學生思想道德素質的提升和良好行為習慣的養成產生不良影響。

3.過于追求情境的活躍性

由于教師對情境教學認識不足，認為情境創設就是通過創設相應的教學情境，提升課堂教學的趣味性，促使學生參與到課堂教學中，進而所創設的情境以為的追求活躍的氣氛，希望能夠引起學生的興趣。但是，受到小學生身心發育規律的影響，過于活躍的課堂不僅不會產生應用的教學效果，還會分散學生的注意力，使學生完全沉浸在教學活動的趣味性中，忽視了情境的教育性，然而對學生的學習產生不良影響，不利于品德教學的深化開展。

二、小學品德課程情境創設的優化對策

1.情境創設應該加強情境的趣味性

小學品德課堂情境創設應該注意培養學生的學習興趣，以興趣調動學生的學習積極性，進而提升教學效果。學生學習興趣是推動學生深入學習的不竭動力，在興趣的影響下，學生能夠以積極的狀態投入到學習過程中，提升學習成效。所以，教師品德課程情境的創設應該符合小學階段學生的興趣需求，與學生的思維方式和聯想、想象能力相協調，促使學生在學習過程中能夠順利進入教學情境，投入到教學活動中，獲得良好的教學效果。

例如在講解《成長的軌跡》（冀人版《品德與社會》六年級下冊）時，教師就可以為學生創設回憶成長軌跡的教學情境。在課前教師讓學生找到自己小時候最喜歡的衣物，并在課堂上進行再次試穿。學生在試穿的游戲中不僅能夠感受到學習的樂趣，還可以初步形成對成長的認識。然后教師組織學生回憶最喜歡這件衣服的原因，為什么當時特別喜歡這件衣服等，引起學生對過去生活的回憶，最后引導學生分析過去衣服與現在衣服的差別、過去生活與現在生活的不同、過去認識與現在認識的差異等，讓學生更為深刻的認識成長，體悟成長的軌跡，提升教學效果。

2.情境創設應該注意情境內容的真實性

在小學品德課程中教師所創設的教學情境應該來源于學生的現實生活，加強與生活實際的聯系。相關調查研究指出，教學內容與生活的聯系性越強，學生對這部分知識的接受程度就越高，教學效果也更好。也就是說，教師只有保證情境創設的內容是真實的，學生能夠在現實生活中感受到或者需要解決的問題，才會產生一種深入探究的欲望，進而積極主動的學習，提升學習效果。

例如在講解《神醫扁鵲和華佗在世》（冀人版《品德與社會》六年級下冊）這一主題的過程中，教師就可以聯系生活實際創設教學情境。以“華佗在世”部分教學為例，教師首先可以通過多媒體教學的方式向學生展示神醫華佗所處的歷史社會背景以及與華佗相關的歷史故事，如曹操刮骨療傷等，激發學生對于華佗以及我國中醫的學習興趣，并讓學生認識到醫者的良好思想品質。然后教師為學生講解華佗的“五禽戲”，簡要說明“五禽戲”的作用和對現代生活的影響，再讓學生通過想象，對比分析現代廣播體操中個別動作與“五禽戲”的相似之處，并模仿“五禽戲”動作，提升對體操運動的興趣，促使其在后期學習中養成良好的體育習慣。這樣通過教師的情境創設，學生將這部分中醫類型的教學與生活實際聯系起來，獲得了真實的學習體驗，能夠在移情作用的幫助下，強化學習效果。

3.情境創設應該重視方法的靈活性

在小學品德課程教學中情境創設的方法多種多樣，如故事情境、音樂情境、角色扮演情境、語言情境、游戲情境等等，教師要想最大限度的發揮情境創設的功用，提升教學效果，就應該結合自身教學經驗與學生的學習需求，合理參考教學內容，有針對性的選擇創設方法，促使情境教學優勢得意順利激發出來。下面本文就選取其中有代表性的兩種情境創設方式進行分析，希望能夠為小學品德課堂教學提供一定的支持。

（1）創設角色扮演情境，讓學生在角色扮演中深化對于相關知識的理解。在小學品德教學過程中，一些知識無法通過簡單的講解讓學生進行理解和掌握，需要學生身臨其境的去感悟，才能達到最佳教學效果。如待人接物的禮節、危險時刻的急救、遵守交通規則等，只有學生在這一情境中，才能感受到這一知識的重要性，并提升自身知識應用能力，獲得最佳學習效果。例如在講解《防止火災》（冀人版《品德與生活》三年級下冊）一課的過程中，教師就可以針對“火災中的自救與逃生”這一知識點，為學生設置角色扮演教學情境。首先模擬學生家中發生火災的情境，讓學生報警自救。在這一情境創設的過程中，教師為了加深教學難度，可以隨機應變的更改情境內容，如果學生在這一危急的情況下不能順利說出家庭住址等信息，則讓學生分析自己存在的不足和出現不足的原因；而如果學生能夠清晰流暢的說出相關內容，則增加教學難度，以畫外音的形式告訴學生救火車出現狀況，可能會晚到15分鐘，請學生進行下一步自救……這樣，通過動態變化的角色扮演情境創設，將學生置于緊張的火災現場，學生不得不集中精力處理問題，自身知識應用能力、問題分析處理能力以及隨機應變能力都會得到相應的提升，有利于強化學生的綜合素質。

（2）創設語言情境，激發學生的真情實感。情感是小學生樹立正確思想道德意識的重要紐帶，對學生良好精神品質的養成發揮著至關重要的作用。我國小學《品德與生活》、《品德與社會》等相關教材中蘊含豐富的情感因素，交應該合理組織語言，寓情于教，創設相應的語言情境，引發學生的想象和聯想，進而促使學生產生一種真實的道德情感，強化教學效果。

例如教師在講解《革命精神照后人》（冀人版《品德與社會》四年級下冊）一課時，由于學生所生活的時代與革命時期相距甚遠，簡單的課堂教學很難讓學生感受到革命精神對后代的激勵和影響。在此時，教師就可以創設語言情境，為學生有感情的朗讀革命詩歌，并在朗誦的過程中為學生播放適當的革命歌曲，讓學生在雙重語言的刺激下產生一種內心深處的共鳴，感受革命時期英雄任務的堅強不屈和歷史使命感，觸動學生心靈，為學生愛國主義情感的養成和社會責任感的強化奠定基礎。

三、結語

總而言之，小學品德課程教學情境的創設要想擺脫情境枯燥、脫離實際、過于活躍的弊端，就應該重視情境創設的趣味性、真實性和靈活性，有針對性的選擇情境創設方式，保證課堂教學有趣而不過分活躍；重視理論，又能夠與生活實際相聯系，促使教師和學生能夠在教學情境中完成情感和思想方面的交流，切實提升教學實效。

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