淺談初中化學課堂教學的有效性

[摘 要]隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。化學教師應該提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。

[關鍵詞]初中化學；教學；有效性

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。如何做到提高初中化學課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，是本文闡述的重點。

一、我國初中化學教學存在的問題

1. 思想觀念沒有轉變。思想觀念是行動的先導，沒有正確的思想觀念，不從根本上樹立以學生發展為本的觀念，不把提高學生的整體素質作為衡量教學質量的標準就很難確立在教學中學生的主體地位。在教學活動中，學生有權對教學內容質疑，有權發表自己的意見。教師要發揮主導作用，就要擺正自己的位置，當好導演。可在實際教學中不少教師常常是壓抑學生的求異思維和逆向思維，表現為學生在課堂上稍有與老師不同的思維傾向，老師往往回避，不善于因勢利導。造成這種原因主要與現在各校的考核制度及中考現狀有直接的原因，據不完全統計各校對教師考核上，可能將每次學生考試成績都列入教師考核中，這就造成課堂教學中大部分教師就只能用“一言堂”的方法教學，教師就是真理的化身，學生就成了被動接受知識的機器。

2.教學模式單一，陳舊。課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂不僅要傳授知識，而且要注意學生的能力培養，目前，由于受片面追求升學率的影響，教師還習慣于只重視知識的傳授，“一言堂”現象較嚴重，能力的培養并沒有引起重視，在教學方法與手段設計上，能夠做到生動直觀、強化教材、靈活多樣、創新脫俗的很少。在教學過程中，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力，要做到這一點，我們在教學目標的建立，不僅要落實知識目標，而且要落實能力目標，德育、情感目標，特別要落實創新能力的培養。

3.實驗課不重視。根據化學學科的特點，充分發揮化學實驗的教學功能，增加思維力度，讓學生主動地學習，盡可能讓學生動手、動腦，學會操作，學會觀察，學會思考，學會創造。實際教學中不重視實驗，甚至不做學生實驗的現象相當普遍。由于化學實驗的儀器和藥品都屬于消耗品，很多學校平時學生實驗基本不做，都到中考實驗加試前集中訓練。

二、提高初中化學課堂的有效性的方法

1.激發興趣是化學有效課堂教學的前提

俗話說：興趣是最好的老師。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。

2.強化實驗環節可以推進初中化學高效課堂。

初中化學是一門源自于生活的學科，生活中處處都有化學，從人們吃的食品到穿的衣服到人們居住的環境中的各種化學材料，等等，可以說化學已經真正融入到人們的日常生活中，不斷改變人們的生活，這些都離不開反反復復的化學實驗，因此實驗對于化學來說是無法替代的，化學實驗的水平直接影響化學發展。只有從基礎教育開始強化學生動手操作的技能，才能使學生更能深刻地認識到化學學科的重要性，才能構建高效課堂。當學生了解實驗原理后，開始慢慢接觸實驗儀器和操作步驟。這時，他們會親自動手操作，這樣才能使原理在實踐中得到驗證。老師在實驗教學中，要循序漸進地進行，對于一些典型的實驗，一定要先進行演示，然后糾正，最后提高，按照這樣的程序進行。

3.轉眼教材，優化備課，采用合理的教學模式

教材作為知識的載體，根據教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優先的教學模式。

4.提高教師的專業素養。由于初中生是第一次接觸化學，自主學習的能力相對較差，所以化學教師對于初中生的化學學習有著重要的意義。教師需要提高自己的專業能力，豐富自己的化學科學知識，同時，教師還應該增強對于學生心理的了解，學習與學生溝通的能力，根據學生的不同個性設定符合他們的學習方法，使得每一個學生對化學學科產生濃厚的興趣，主動參與到教師組織的化學學習中，提高自己的化學學習成績。

5.了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

6.注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

三、結語

教師在教學中要優化問題教學，以問題來驅動學生的探究活動。針對學生的知識水平，將知識置于問題情境之中，從學生熟悉的身邊現象入手，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現問題和提出問題，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生帶著問題去學習，從而激發學生探究欲望，學會探究、學會學習，達到化學教學的高效性。

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