將“大富翁”模式應用于創業培訓

[摘 要]政府鼓勵學生自主創業，職業學校應重視學生在校的創業培訓，開發新型培訓形式，使學生在有興趣的前提下去學習。受SYB創業培訓模式的啟發，將大富翁的游戲模式引入培訓課堂，引起學生的參與熱情。在培訓中提升學生的創業能力，啟發學生的創新思想。

[關鍵詞]創業培訓；職業學校；SBY；大富翁；游戲

一、引語

2015年3月5日政府工作報告中李克強總理提出“創客”一詞，鼓勵大眾創業，萬眾創新，這樣既能擴大就業增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動的公平正義。2015年3月21日國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》部署推進大眾創業、萬眾創新工作，在公共服務、財政支持，投融資機制等方面予以支持，良好的社會環境鼓勵大眾創業，所以筆者認為應加強對職業學校的創業培訓工作，為參與者提供創業新思路、創業方法，為學生點亮不一樣的就業之光。

二、將“大富翁”模式應用于創業培訓

現行的職業學校創業培訓多以課堂講授為主，以思想政治系列中《生活就業與創業》作為講解內容，雖為學生基礎課之一，但講解過于籠統，側重點不強。而創業教育是一門綜合性很強的學科，涵蓋了各種學科知識，如政策法規、經營管理、市場營銷、創業心理等，有限的課堂實踐不能使學生一一掌握這些，所以應把創業培訓的教學形式加以創新改變，形成具有時代特色的培訓模式。例如SYB創業培訓體系，全稱為“START YOUR BUSINESS”，譯為“創辦你的企業”，由聯合國國際勞工組織開發為有意愿開辦自己中小企業的朋友量身定制的培訓項目，它的教學方法采用高度參與性，課堂中貫穿頭腦風暴、練習、角色扮演、游戲等多種互動教學方法，活躍了課堂氣氛，使整個教學在生動活潑趣味中完成，達到良好的教學效果。

受SYB創業培訓體系的啟發，筆者認為應改變現有的課堂培訓模式，創新培訓方法。大富翁是一款出現時間較長的PC游戲，游戲中有多個角色在設定的環境下進行房地產的買賣，以投擲骰子的形式進行，并有多種道具、卡片使用，會觸發一些“特別事件”，為玩家設置障礙或帶來快樂，此案例的游戲模式較適合引入創業培訓的課程的理由如下。

1.角色扮演的趣味性：游戲中設定的各個角色有不同的性格特色，而這會在游戲進程中為每個人的選擇帶來未知性，這恰好可以用在創業培訓課堂上，由每個同學或由若干同學組成的小組來扮演角色，在設定的背景下，完成相應游戲過程。

2.“特別事件”的影響：游戲環節設置了很多“特別事件”，有好的、有不好的，給每個角色的進程帶來了影響，但并不意味著“成功了”或“失敗了”，可以考驗每個角色對于這種影響的適應程度和心理調節能力，創業培訓教師可以根據所設環境及角色不同改變成適合于課堂培訓內容的“特別事件”，給學生帶來樂趣的同時，培訓學生的應變能力及情緒管理。

3.金錢的運用：每個角色在游戲開始時都被分配了一定數量的金錢，游戲過程中可能錢變多了，也可能變少了，角色的設定就是盡量使資產變多，所以對于沒有創業經歷的學生來說，怎樣運用手中的定量的金錢，使得變得更有價值，是一項非常重要的培訓內容。

4.過程的啟發：將這款游戲引入課堂，為課程內容增加樂趣的同時，游戲的過程中也會給學生帶來啟發，以前面對游戲就是娛樂而已，而現在以創業者角度去參與，可以帶來更多的啟發，鼓勵學生以創新思維看待問題。

綜上所述，筆者設計的培訓模式如下：

將培訓學生分成若干組，筆者更傾向于成立團隊進行角色扮演，一方面培訓學生團隊的協作能力，另一方面使每個同學發掘自身長處找到團隊中的定位。每個隊伍為自己起一個代表團隊精神的名稱，為團隊設定文化背景。培訓教師給出游戲背景，如某個城市區域或科技園等為團隊設定好其創業基礎條件，房屋、金錢、其他資產等，便可以開始游戲。同伴以投骰子點數來決定團隊進程，由團隊共同商討自己下一步的創業舉動，教師隨時穿插“特別事件”，改變目前局面，考察團隊的應變能力。到達設定時間后，以資產多少、團隊協作好壞、游戲進程中的個人表現等建立評價表，用自評、互評、師評的方式打分，也可以在結束后進行講評會，每個同學對剛剛的過程給予評價，互相交流。

學生準備：五人一組，組成創業團隊，并為團隊命名，同時設計團隊標志，設定團隊文化。

教師準備：

1.制作培訓課程PPT，包括區域圖等。

2.設計六種不同“特別事件”卡片，備用。

3.準備積極向上、鼓舞人心類型的輕音樂素材，作為背景音樂

培訓過程：

1.創業團隊文化介紹。各團隊推薦代表將自己團隊的隊名、隊標進行展示，闡述自己的團隊文化，并介紹團隊成員及每人基本特點及特長。

2.游戲背景、角色介紹。 所設置區域為學校某處空置校舍，可劃分為面積不等的若干區域，各區域由位置及面積不同，價值亦不同各團隊代表不同的創業角色，創業構思原則上不應完全相同，但可形成良性競爭。每個團隊可使用基礎資金為1萬元。

3.選擇各自創業位置。給予各團隊10分鐘時間，討論確定本團隊的創業項目，項目應符合校園氛圍，并能實現收益。并選擇好創業區域。

4.構建創業方案。團隊討論本組的創業方案，例如若開設奶茶店，需要基本的店面裝修、文化裝飾、硬件采購、原材料采購、人員安排等內容，分別討論其構想及預算分配。并預計成本回收時間。

5.假設營業過程。以日均50人次的消費者數量，模擬營業過程，每個團隊計算自己 第一個月的營業水平，討論本組的創業改進方案。

6.第二輪區域選擇。假定經過半年的營業，每個團隊都有自己的資產，當然有一定的偏差。可自由選擇是否進行第二輪的區域購進，可擴大現有店面、開設分店、吞并他人區域或進行投資租賃等活動。

7.遇“特別事件”。每組選代表進行抽簽確定本組所遇“特別事件”，并討論“特別事件”所帶來的影響，確定應對方式。

8.重復6.7的步驟到游戲過程結束，每個團隊清算自己的資產。

三、結語

當然，創業培訓并不應局限于課堂上的模擬游戲，應讓學生多去看、多去體驗實踐環境，到各行業創業基地進行參觀、考察，學生帶著課堂培訓的成果去實地學習，走訪、調研、除去心中的疑惑。職業學校應支持鼓勵學生在校內進行創業實踐，建立創業基地，這是一個非常好的試煉，可以為學生帶來直接的創業體驗。創業個人或者團隊應該利用自己的專業優勢，創新思維模式，選擇合適的項目或者不拘一格的開發創業項目，勇敢的去嘗試。

參考文獻：

[1]賴倩瑜.如何對職業學校學生開展創業培訓[J].廣東教育—職業教育.

[2]曹玉蘭.大學生自主創業培訓模式初探[J].職業.