澆灌健康之根 呵護生命之花

摘 要：隨著全球氣候的惡化和國際形勢的復雜化，在我們人生的道路上，諸如火災、水災、地震、觸電等各種各樣的意外事件隨時都有可能在身邊發生，但安逸平靜的生活通常會使我們忘記了各種危險的存在，缺乏應有的危機意識。本文通過國內外學校進行危機教育的比較，對如何在體育教育中融入危機教育提出實施方案，以拓展學校的教育功能，降低危險發生時的傷亡率，提高學生的自救和互救能力，為學校實施危機教育提供參考教學方案。

關鍵詞：體育教學；危機教育；實踐研究

21世紀，人成為最重要的資源。社會和科技的發展為人類開辟了廣闊的空間，為我們的發展提供了更多的可能，同時也使人本身面臨著更大的挑戰，如生態環境惡化帶來的生存環境危機、科技發展帶來的人自身的體能退化危機、激烈競爭所帶來的精神壓力危機等，這種狀況為學校教育提供了新的教材背景，教育要應對時代的挑戰就必須關注生命，關注影響生命的危機，充分發揮人的主觀能動性。

一、緊跟時代的步伐，建立危機教育意識

近年來，公共安全領域重大事故出現上升的態勢，在某一年的1月1日到2月15日，全國共發生27起一次死亡10人以上的特大安全事故，有26起發生在公共安全領域，占95%以上。在北京市的迎春燈展活動中，也發生過一些踩踏惡性傷亡事故。這些事故給人民群眾生命財產造成重大損失，不但反映出一些地方安全制度和安全責任不落實、措施不到位、應急預案不完善等安全管理問題，而且也反映出受害人的安全防范意識差、安全知識匱乏、沒有掌握逃生自救技巧、不懂應急救人方法等安全教育問題。

讓我們再來看一組數據：在四川的大地震中，北川縣北川中學6至7層主教學樓坍塌，1000名師生中，有極少數逃生；曲山小學600多名師生，僅10余人生還；茅壩中學500初中生，集體被埋；汶川縣映秀鎮映秀小學447名師生，100名活著；聚源中學一座教學樓震塌，900多名學生和十幾名老師被埋；綿竹市漢旺鎮東汽中學1000多名師生，一大半被埋。從這些新聞報道的數據中不難看出，四川5.12特大地震中，倒塌最嚴重的是學校！死傷最多的是學生！究其原因，地震時正是上課前兩分鐘，學生都坐在教室里，除了學校建筑的質量因素，不可忽視的是學生在遇到這種危險的情況下，缺乏危機處理意識和方法。

“人們通常把突然出現的較大的且令人憂慮的中斷了連續生活進程的事件稱為危機。”那么，何謂“危機教育”呢？綜合各文獻所述，筆者認為：危機教育是為了預防和應對危機情況，使人們樹立正確的危機態度，掌握一定的危機知識，在危機情況下控制身體的行動和體能達到安全狀態而開展的一種教育研究和實踐活動。

從國際上的危機教育比較研究發現：發達國家往往都擁有一套完善、系統、成熟的危機管理系統，在應對危機發生的情況下，大到各地區，小到個人，都掌握了一定的應對策略，這樣就大大降低了傷亡率。而這種應對策略的培養，學校教育則是最好的場所。正如危機教育專家所說：危機不可能為人所主動地控制和消滅的，人只能因勢利導地去積極戰勝它，而教育是必須加以考慮的。

1.日本

日本的危機教育首先從學校做起。日本是個地震多發國家，學生每年都要在模擬地震現場練習逃生技能。日本各都道府縣教育委員會基本上都編寫有《危機管理和應對手冊》或者《防災教育指導資料》等教材，其危機教育內容僅在小學教學階段就已達到40個課時，它們分別被安排在國文、地理常識、歷史啟蒙、人與自然等課程中，指導各類學校開展危機預防和應對教育。2005年1月，日本文部科學省發表的一份調查結果表明，在全日本5.4萬所學校中，有76%的學校已對學生進行過如何應對天災人禍等突發性危機的教育，有67%的學校每年組織學生進行過如何防范和應對突發性危機的訓練。正因為日本推行了全民危機教育，在突發災害里，日本人的逃生率非常之高。

2.美國

美國在幼兒園里就會教孩子摔倒或扭傷的時候該怎么辦及食品安全教育；進了小學，就要開始接受正規的急救訓練；美國的中學生每周至少要上一節急救的課程，如果不能通過急救課的考試，就拿不到畢業文憑；高中也常增設安全教育等一些應急課程，通過這些專門的課程教給學生遇到地震、洪水等應急措施。

3.英國

英國充分利用各種傳播媒介，注重發揮互連網的直接簡單、快速高效、成本低廉的傳播優勢。同時，還特別強調發布的預警信息要有引起公眾注意的吸引力，要照顧到一些特殊的群眾（殘疾人、老人、小孩）。在英國無論是中央層次，還是地方層次都有“危機事件媒體論壇”，它是在預警和通報公眾等信息溝通過程中各類危機應對主體與媒體機構之間進行合作、協調、溝通的重要平臺。英國中央政府還專門制發了《危機應對手冊》，英國每家每戶都有，手冊的內容主要是關于若干種危機事件（包括恐怖事件）應對的基本知識。通過這樣的傳播手段，公眾的危機意識得到加強。

目前，雖然我國在一定范圍內開展了專業性的危機應對教育和訓練，但是危機教育還是缺乏全面性。首先，學校教育沒有引入危機教育。在我國學校教育中的小學階段，危機教育是一片空白；在中學階段，雖然教材中提及人類歷史上的若干次大災難、生態危機等內容，但大多都停留在表面，而對災難生成的根源以及人類應汲取的教訓，則教學內容基本沒有涉及；在大學教育中也很少涉及社會風險和危機方面的內容，更不用說開設專門的課程。而實際上，由于逃生方法不當而發生的驚慌失措和擁擠踩踏等事件在歷次災難發生時總是屢見不鮮。汶川地震當中，也出現了很多中小學師生因缺乏逃生常識造成傷亡的現象，可見我國學校教育中危機教育環節的缺失。

二、發揮體育教學優勢，融入危機教育內容

以人為本的教育理念是時代發展的產物，它主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。以人為本，既是一種新的基本理念和新的價值取向，又是一個基本的教育工作原則。堅持以人為本，樹立以人為本的教育觀，是樹立和落實科學發展觀在教育領域的具體體現，也是進一步實施科教興國戰略、不斷推進教育改革與發展的根本要求。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成鍛煉身體的良好習慣。”高中體育與健康課程標準的基本理念要求：高中體育與健康課程在繼承優良傳統的基礎上，大膽改革，與時俱進，開拓創新，體現課程的時代性。在課程內容方面，重視改造傳統項目和引入新興運動類項目，精選適應時代要求的、有利于為學生終身發展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法作為學習內容；在教學方式方面，力求改變單一的灌輸式教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好教學氛圍。

以前我們的體育教學大綱在學生人身安全教育這方面的關注可以說是缺失的，而在《體育與健康課程標準》上我們發現，已經在這方面有了一些重視。比如：學習領域二運動技能→（三）安全地進行體育活動→水平五→了解并學會常用救生方法。體育教育伴隨著教育現代化的變革已經跨入了新世紀，教育的形式與內涵在高科技、知識經濟時代背景下，已發生了重大變化，體育教育同樣面臨著這種變化的深刻性，特別是素質教育的強調，從教育的本質與教育的價值取向來看，教育已經成為影響人類進程的重要因素。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。而危機教育的最終目標是要在面對危機時能夠戰勝危機，獲得最大程度的健康，這與體育教學的課程理念是一致的。

體育學科具有學科性和活動性的特點，并有大量的課外體育活動為其強大支撐，所以學校體育教學具有教學直觀性強、示范性和可操作性強、學生接觸的范圍大、開放性大等功能和特點，適合危機教育的實施。同時，進行危機教育需大量的實踐活動，而實踐活動又需一定的場地，在體育課程中，良好的場地條件為危機教育的開展提供了堅實的保障。現在中學的所有課程中，體育是唯一一門以身體實踐活動為主的課程。這些功能和特點決定了在體育課上進行危機教育是較合適的。如在體育課理論教學部分中進行安全知識的講解和安全意識的培養，在體育實踐課時進行模擬逃生訓練和逃生技巧訓練等，讓學生了解基本的自我防護、救護知識、方法與技巧等，在遇到突發事件或災害（如臺風、水災、火災等）的時候具備一些基本的應急技能和心理承受能力，降低災害所帶來的損失。

三、組織教學，提高知識技能

1.泰勒原理

美國課程論專家拉爾夫·泰勒（RalphW.Tyler）于1949年出版了其專著《課程與教學的基本原理》，提出了被學界譽為“經典課程范式”的泰勒原理。泰勒在書中詳細闡述了課程編制的一般原理，并形成了以目標為中心的課程原理。該原理是課程開發研究領域最具權威性的理論形態，對教學實踐有著重要的指導意義。

泰勒提出了四個著名的問題：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？圍繞以上四個中心，泰勒提出了課程編制的4個步驟，簡述如下：

（1）確定教育目標

泰勒認為，教育目標是選擇材料、勾劃內容、編制教學程序以及制定測驗和考試的準則。對教育目標的選擇必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息，用教哲學和學習理論對已選擇出來的目標進行篩選，從而明確教育的職責。

（2）選擇學習經驗

在教學過程中，學生是積極主動的參與者，教師要引導學生主動探究問題，培養學生的創造思維能力和批判思維能力，并幫助學生把新知識與原有知識進行有意義的建構。“學習經驗”并不等同于一門學科所涉及的內容，也不等同于所從事的活動，而是指學生與環境中外部條件的相互作用。泰勒認為，教師選擇的學習經驗應有助于培養學生的思維技能，有助于獲得信息，有助于形成社會態度，有助于培養學生的學習興趣。

（3）組織學習經驗

為了使學習經驗產生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用。在組織學習經驗時，應遵守3個準則：連續性（continuity）、順序性（sequence）和整合性（integration）。連續性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一后續經驗以前面的經驗為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛地展開；整合性是指各種學習經驗之間的橫向關系，便于學生獲得統一的觀點，并把自己的行為統一的觀點，自己的行為與所學的課程內容統一起來。

（4）評價結果

評價的目的，就是要全面地檢驗學習經驗在實際上是否起作用，并指導教師引起所期望的那種結果。泰勒認為，評價結果不應該只是一個單一的分數或單一的描述性術語，而應該是反映學生目前狀況的一個剖析圖，評價本身就是讓教師、學生和有關人士了解教學的成效。

另外，還要考慮各種評價方法的綜合運用。實際上這四個問題指出了課程編制過程的四個基本方面：確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程與評價課程。本研究中將圍繞以上四個因素，設計編制兩套安全知識的教學方案。

2.安全知識教學方案

（1）危機教育方案一的組織實施

組織形式：采取“小班級型”授課形式，設計6學時危機知識理論整合于體育理論課進行課堂傳授，面向對象是高一、二年級的在校學生。

①教學目標

理論知識的課堂教學強調學生對危機知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，端正學生進行危機教育的學習態度。

②教學內容

根據建構主義教學觀點：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。因此，引導學生發表對身邊危機現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋，營造生動、活潑、主動的學習氛圍，來拓展他們主動建立危機現象的知識結構的意識。因此，理論課的教學主題與學生現實活動的熱點問題相結合進行互動探討，教學內容具體安排如下（表1）：

表1 體育課程理論課教學內容安排與相應的課外實踐主題

③教學方法與手段（在該框架基礎上，要結合專題研究和教學實踐）

建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師所采取的教學方法是：創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—討論、交流—效果評價。

課堂上教師運用“情境性教學”方法，設計情境案例，提出研討問題，采取規定分組、自由討論的形式，小組內通常的學習方式是協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論），并小組代表就討論結果進行總結，最后小組對學習過程進行組內自我評價，組員評價，組間互評。教師在課后布置實踐調查作業，在提供相關教材、網絡信息資源獲取的途徑后，讓學生獨立分析，完成總結體會。由于情境式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

④考核方式

體育課程考核包括技術、身體素質、理論和學習過程評定四個部分。而體育理論考核主要則為書面閉卷考試，考查學生有關身體健康與危機知識的理論學習水平和理論課堂學習過程的評價，其賦分值占總分的30%。教師將記錄學生在理論課堂的學習表現作為過程性評價的參考，針對學生完成的總結體會報告賦予理論知識考試的分值。

（2）危機教育方案二的組織實施

組織形式：在體育與健康課程的必修課基礎上，獨立開設面向全校學生的體育選修課模塊，模塊名稱為“危機教育與訓練”，總學時為28學時，學分：2學分。

①教學目標

危機教育與訓練是一門應用性學科，要求每個學生在日常生活中，自發地思考有關危機方面的問題，并鼓勵學生通過對危機知識的掌握，觀察日常生活中不安全因素，引起他們對危機問題的重視，將適當的危機實踐觀念應用于日常生活與體育鍛煉，有助于他們危機行為態度的形成。

②教學內容

全面敘述各種危險和緊急情況下的逃生、自救、互救等基本常識和第一措施等，說明及時的第一措施對生命和財產形成的補救，介紹身體機能在應對緊急情況下的重要性以及提高身體機能的運動處方（見表2）。

表2 “危機教育與訓練”體育教學模塊教學內容

知識結構框架的安排其涉及的安全基本理論知識范圍是比較全面的，各章內容的深度，知識點的密度都掌握較好，每一章的內容都闡述得清楚、完備，對教師的理論知識水平要求較高。

③教學方法與手段

本課程的教學方法以實踐法為主（應以培養意識和技能以及自救、互救能力為主，并從中體會到體能鍛煉的重要性和培養科學的體能鍛煉方法），根據課程具體內容及學生實際需要，配合問答、演示、討論、制訂訓練方法、網絡信息查詢等多種教學形式。

④課程考核方式

本課程總學時為28學時，一學期授完，學期末考試，考試成績占70%，考查占30%（考查包括考勤、課堂提問10%，作業10%和實驗考查10%）。考核成績分為等級制：優秀、良好、及格、不及格。

四、小結

方案一采取必修理論課的教學途徑，授課對象雖然局限于高一、二年級的中學生，但教師在教學實施過程中側重培養中學生對危機意識和知識探究的興趣，以建構主義的學習觀為指導，引導其在課后生活過程中自主解決現實問題的能力。教育手段主要通過“協作式”合作學習，將課外實踐調查與課堂教學相結合，提高學習主動性，使其在高三年級和今后大學階段時，能自發積極拓寬知識結構，尋求求知途徑的能力，達到對于安全知識融入今后生活中的目的。

方案二以獨立設置相關的選修課模塊形式，教育對象受益面廣。教師在教學實施過程中，針對某個教學專題與學生進行互動，結合案例深入分析，以提高學生對基本理論理解水平和應用能力，強化學生的安全理念，使得其將理論應用于實踐，培養思辨能力，分析現實個案問題。選修模塊教學由于課堂知識結構點密度強，涉及的安全基本理論知識范圍較全面，所以對教師的理論知識和實踐能力水平要求較高。教學實施前也需要擇選有教學經驗的專職教師，或培養1～2名任課教師進行專業培訓，已滿足學生對知識結構的需求。

五、建議

喚醒全社會的危機意識，在和諧社會中樹立危機責任意識，培養學生對教育的求知欲，帶動學校危機教育，獲得中學教育體制的支持，關注體育健康課程教育的實際應用意義；加強體育理論課改革，重視師資的培養為前提，開發建設體育選項課的教學，設置體育危機教育的模塊教學，為體育教學服務終身體育提供資源渠道；各中學根據自身條件，在體育課程設置上力求多樣化，實施學生危機教育途徑要因校制宜，因師制宜，有效發掘教育資源水平與教學效果。

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