關于中職學校“雙師型”師資隊伍建設的思考

摘 要：中等職業教育的培養目標對職業學校教師的素養提出了特殊要求，“雙師型”教師作為職業教師的一部分，成為體現職業教育特色、提高教學質量的關鍵。本文三個方面談了對中職學校“雙師型”師資隊伍建設的思考。

關鍵詞：“雙師型”師資隊伍建設;中職學校;現狀;改革

中等職業教育是現代化教育的重要組成部分，是國民經濟與社會發展的重要基礎，其根本任務是為社會培養一批即懂現代化科學技術知識又掌握實踐技術的應用型人才。因此，中等職業教育的培養目標對職業學校教師的素養提出了特殊要求，“雙師型”教師作為職業教師的一部分，成為體現職業教育特色、提高教學質量的關鍵。自“雙師”概念誕生以來，“雙師型”師資隊伍建設一直是職業教育的熱點。但有關理論及實踐問題尚不明確，如“雙師型”教師的內涵界定、“雙師型”師資隊伍的培養機制的建立，尤其是對“雙師型”師資隊伍的建設工作的研究和實施還處于探索階段。

一、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師概念的提出是我國職業教育的一大創舉，它是在總結世界先進職教師資培養模式基礎上，結合我國職業教育改革發展要求而提出的。在20世紀90年代中期，我國職教界提出了“一體化”教師的概念，其含義類似于“雙師型”教師。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中正式提出職業學校要加強“雙師型”師資隊伍建設的要求：“雙師型”教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化、再現、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師不僅要熟悉操作過程，而且要精通其原理，能組織學生學會專業技術技能。目前，對職業學校教師以“雙師型”為培養目標幾乎已達成共識，對“雙師型”教師的含義和標準也進行了多層面、多角度的探討，但至今沒有權威的“雙師型”教師定義，內涵認識也各不相同，如何認定缺乏統一的標準。

對“雙師型”教師概念的界定，綜合研究學者的理論觀點，共有以下五種。一是“雙證”說，指持有“教師資格證+職業技能證”的專業教師。二是“雙能（雙素質）”說，指既具有教師的職業素質和能力，又具有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力的專業教師。三是“疊加”說，指綜合前兩者的觀點，強調“雙證+雙能”。四是“雙職稱”說，指既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。五是“雙層次”說，指既能講授專業知識、又能開展專業實踐，既能引導學生做人做事、又能指導學生職業實踐。第一層指能力之師，即經師（經典專業知識）+技師（精湛專業技術）;第二層指素質之師，即人師（價值引導）+事師（職業指導）。以上觀點，雖有許多不同之處，但也有共同點，即“所謂‘雙師型’教師就是既具備理論教學經驗，又有實踐技能指導水平;既懂教育教學方法，又會實際操作的職業院校的專業課教師”。對“雙師型”教師概念不同的界定，其目的都在于給“雙師型”教師的評定找到一種可操作、最基本的標準，進而形成了對“雙師型”師資隊伍建設的多樣化。

二、“雙師型”師資隊伍建設的現狀

根據各地區教育行政部門相關統計資料，中等職業學校師資隊伍建設基本現狀及存在的主要問題有以下幾點：

1.師資隊伍不穩定

師資隊伍不穩定的問題普遍存在，但問題的側重點和程度各不相同。貧困、偏遠地區，師資整體流失現象比較嚴重;發達地區、待遇較好的學校，一些熱門專業、高技能高職稱教師引進難、流失快。許多學校，特別是欠發達學校，師資引進極其困難。

2.師資結構不合理

“雙師型”教師師資結構是指“師資隊伍中‘雙師型’教師本身條件要素的數量構成比例及其組合關系，如‘雙師型’教師的年齡、學歷、職務、性別、職稱等各種數量比例，以及‘雙師型’教師群體內相互之間的配合關系”。目前的中等職業學校大都是由普通中學轉型而來，發展歷史較短，教師主要來源于大、專院校應屆畢業生，專業理論基礎較扎實，但普遍缺乏實踐教學經驗或企業工作經歷，“雙師型”師資隊伍建設整體起點較低，數量匱乏，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師有著較大的差距。從滿足有效需求的角度看，我國現階段的中職教育在一定程度上仍然不能滿足學生技能訓練的要求。

“雙師型”教師是我國職業教育對教師專業發展的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一是要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教科研能力和素質;二是要有廣博的專業基礎知識、熟練的專業技能、一定的組織生產實踐和推廣科技能力，以及指導學生就業創業的能力和素質。然而，不可回避的是，職業學校師資隊伍的現狀與職業教育改革和發展的需要還很不適應。這成了制約我國中職職業教育改革、發展和提高的關鍵問題。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設的思考

隨著國家中職改革發展示范學校的建設，中職學校應以此為契機，根據示范學校師資隊伍建設的要求，抓好“雙師型”師資隊伍建設。

1.通過校企輪訓，促進教師更好地掌握專業技能

校企合作辦學是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養“雙師型”教師的突破口。校企合作過程中，專業教師必然要了解和掌握生產過程，掌握企業勞動組織過程、崗位技能和規范，以及企業文化等，這有助于提高教師特別是中青年教師的實踐能力，使之逐步成為“雙師”素質教師，不斷提高教育教學水平。

岑溪市中等職業技術學校成立了模擬工廠校企輪訓教師培訓班，教師在學校實訓車間經過指導學生、輔導大賽等工作鍛煉后，定期到企業頂崗生產學習。企業詳細記錄教師在此期間的工作情況，按照企業的要求進行考核，由企業根據教師工作情況發放一定金額的補助。通過學校模擬工廠（車間）培訓和企業頂崗生產培訓，教師崗位技能提高很快。

2.創新教師考核評價機制和激勵機制

（1）創新教師考核評價機制，從根本上保證教師培訓質量

①引進行業進行考核。岑溪市中等職業技術學校每年對外開展培訓。為了進一步提高培訓質量，使教師在培訓中能夠自覺地學習，真正地提高技能水平，學校引進行業協會參與培訓和考核。整個培訓從計劃的制定、項目的實施到最后的考核，全部由行業協會組織教師實施。在培訓中，教師認真地練習，按時完成任務，表現出空前高漲的積極性。

②引進第三方進行考核。岑溪市中等職業技術學校教師近年來通過各種渠道獲得了高級工、技師和高級技師職業資格證書，如何鑒別教師的實際能力，學校采取引進第三方考核的方法，即由一所專業相同、水平較高的職業院校或者企業對教師進行技能測試，從出題、監考到成績評定全由第三方完成，學校最終根據結果確定教師的等級。

（2）以人為本，建立教師激勵機制，充分調動教師積極性

①在學校管理層面上，應該根據不同程度、不同成功類型、不同成長期對教師制定不同的激勵措施。一方面通過建立外在的督促機制，使專業教師達到規定的要求;另一方面以政治待遇激勵、心理情感激勵和經濟待遇激勵等建立內化的能動機制，提高專業教師參與培訓進修的自覺性。岑溪市中等職業技術學校把教師培訓考核成績與待遇掛鉤，對于參加培訓考取職業資格證書的教師，在經過學校引進的第三方考核合格之后給予一定的補貼;同時開展首席教師評選，起到引領示范的作用。

②在地方政府管理層面上，應該從中職教師的專業標準、專業制度、專業培訓和專業待遇等方面，加強對教師的宏觀管理，以促進其專業化發展。在政策上給予職業學校教師一定的傾斜，文件規定各職業學校在推薦人選時，專業課教師應占一定比例，其中“雙師型”教師和專業技能突出或大賽成績優秀的教師可優先推薦。這些政策都能極大地調動了年輕教師的積極性。

參考文獻：

[1]張社字.我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設的障礙與實現路徑分析[J].教育發展研究，2004（7）.

[2]朱孝平.當前職校雙師型教師培養的策略與方法評述[J].職教論壇，2009（5）.

注：本文系遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目“中職學校“雙師型”專業師資隊伍建設研究”的階段性研究成果（課題編號LZY13327）。