淺談小組合作學習

摘 要：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習逐漸被廣大教師所采納，本文從明確教學目標，做好教學設計，實行異質分組，營造寬松愉快的學習環境，實施發展性評價等方面，對在課堂上如何實施小組合作學習進行探討。

關鍵詞：小組合作學習;師生交流;合作

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在課堂教學中逐漸被教師所倡導。以小組形式組織學生合作學習有別于傳統教學的一個最明顯特征是它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主合作的機會。

一、什么是小組合作學習

小組合作學習于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們小組的表現為依據獲得獎勵和認可的課堂教學方式。它要求學生在3～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，從而培養了學生的創新精神和實踐能力，促進了學生個性發展，同時又實現小組成員的全面進步。

二、小組合作學習遵循的原則

1.面向全體的原則

新課改倡導要培養學生的綜合能力和適應社會生活的能力，不是只關注一個學生，而是要給予每一個學生以更多的關注。換言之，關注整個學生群體全面、和諧、持續地發展，讓每一個學生都能積極、主動地參與學習活動，讓每一個學生都有展示自己才華的機會和環境，注重合作學習的方式，讓處于弱勢的學生也能對自己充滿自信，積極地參與活動。

2.交流與合作的原則

社會的未來發展，對人才培養提出了高標準和高要求。在不同的環境中與他人成功地交流和合作，共同完成任務，是新世紀人才的基本素質。學習過程本身應該成為學生交流感情、學習協作的過程。可現實社會的基本狀況就是學生缺乏交流與合作的時間和空間。為此在教學環境和學習環境上，應盡可能多地為學生主動交流與合作創設條件。

三、如何實施小組合作學習

學生的智力類型、認知風格及個性性格之間的差異是客觀存在的。在小組合作學習的過程中，必須以學生為主體，同時要充分發揮教師的主導作用。

1.明確教學目標，做好教學設計，為小組合作學習導航

定好教學目標，寫好教案是教師在制定小組合作學習方案時所要做的準備工作，即實施教學準備策略。所謂教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理問題的解決行為。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，更是判斷教學是否有效的直接依據。有效的小組合作學習的教學目標，其行為主體應該是學生，教師在準備教學時就得明確學生通過學習能獲得哪些具體的進步。還要強調的是小組合作學習不能只重視學術目標而忽視了培養學生之間高效合作的社交技巧目標。由于教學目標不同，教師在課前的準備工作也就不一樣了。在深入鉆研教材的基礎上，必須明確哪些問題需要調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。同時，根據學習要求把訓練點或學習目標濃縮在精心設計的習題中，提供給學生學習，為小組合作學習導航。

教學實踐證明定好目標、做好教學設計、寫好教案，能使小組合作學習避免停留在傳統的小組討論的層面，為進入實質性的小組合作學習指明了方向。

2.實行異質分組，落實個人責任，是小組合作學習的基礎

在小組合作學習中，學生往往缺乏主動性，除了學習興趣等因素外，與沒有合理分組并落實個人責任有著重大關系。

一般人以為，水平相近的人同組，易于合作，效果最好。但課堂教學事實表明，在學生差別很大的學習小組里，學生似乎有更深入的思考，更能給出并接受更多的解釋，在討論材料時也有更深遠的見解。所以，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計。在這里筆者倡導實行異質分組，落實個人責任。學習小組由4～6人組成，按照異質分組，除考慮學生人數、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍、善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于在小組合作學習中調動學習氣氛、增強合作意識。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，組內要有明確的分工。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務;“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，控制發言的時間;“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;“發言人”要代表本組匯報小組討論的結果。當然，為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，角色經常輪換，讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作學習小組的可競爭性。總之，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。

3.營造寬松愉快的學習環境，為小組合作學習創造良好氛圍

心理學研究表明，人在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍;而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生。因此，教師在引導學生合作學習過程中要用平等而親切的語言和學生交流，要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生的好奇心和探索欲望。學生在親切而輕松的環境中學習，激起了強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

4.學生獨立思考，是小組合作學習的前提條件

在小組合作學習中，往往會出現當教師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討;或對問題了解不深，浮于表面;或根本不知從何下手，沉默不語。這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。

合作學習雖然是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示自我的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，并通過組內的交流、探討，不斷完善自己的觀點，產生新的想法。但是，這一切成立的基礎是學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而是學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中耐心扶助，注意對解題思路、思考方法的指導，創設便于學生思考的情境，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣，使學生逐步形成動腦、動口的習慣，在小組合作中敢想、敢做、敢說。

5.小組討論，是小組合作學習的核心

小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。

首先，教師要引導小組成員學會多種形式討論。如補充式：由小組長指定一位學生作中心發言，其他學生將與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，再由小組長歸納總結。辯論式：由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見，并說明理由，經過爭論、比較，由小組長綜合歸納。連鎖式：小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納總結。頭腦風暴式：大家可以就一個問題從不同的角度發表自己的看法，從一個點進行發散思維。多樣的小組討論形式，更容易調動學生合作學習的積極性，培養學生的合作精神和合作意識。

其次，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。教師要誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，激發學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。

評價是小組合作學習不可缺少的一個環節。評價時要體現“以人為本”的教學理念，新課程要求教學評價要走出陳舊評價觀的藩籬。在教學中對小組合作學習的評價更應該與時俱進。教師首先應該轉變觀念，明確評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”;評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。對小組合作學習進行發展性評價，突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”“考試評價”模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。實踐表明激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神。

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作者簡介：陳希方（1966— ），男，浙江溫嶺人，本科學歷，職稱：中學一級，研究方向：初中科學。