信息技術(shù)與中職學(xué)科教學(xué)有效整合的研究

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)人們的生活、工作產(chǎn)生了巨大的影響，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)在很多領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。在新形勢(shì)下，中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)我校信息技術(shù)與各學(xué)科課堂教學(xué)的整合研究實(shí)踐，對(duì)在中職課程教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職學(xué)科教學(xué);整合

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)人們的生活、工作產(chǎn)生了巨大的影響，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)在很多領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)、城域網(wǎng)、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊。信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的整合，指在中職課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合運(yùn)用，其方法可利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)，利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并貫穿“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，使學(xué)生達(dá)到能力、知識(shí)和情感等目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)。

一、中職教育傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

1.理論知識(shí)系統(tǒng)化

中職教育傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師講授為主，這種方法褒貶不一，但是目前依然有其自身的優(yōu)勢(shì)所在。通過(guò)課堂的集中講授，可以對(duì)學(xué)生專業(yè)所學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且明晰主次重點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。任課教師可以采用多種講授手段和方法，合理安排講解步驟，有著較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，符合中職學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;而形象生動(dòng)的講述，可以增強(qiáng)課堂講授的說(shuō)服力與生動(dòng)性，極大吸引了學(xué)生的注意力，能喚起學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)印象深刻。

2.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

在中職教育傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師起著主導(dǎo)作用，承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、知識(shí)講授、課外輔導(dǎo)以及作業(yè)批改、期末考評(píng)等責(zé)任。在班級(jí)集中上課中，主講教師的講授可以幫助學(xué)生完整總結(jié)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、講解、啟發(fā)、教育、示范等，在為中職學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)、培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)的傳授——接受學(xué)習(xí)方式中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

3.理論和實(shí)訓(xùn)相互獨(dú)立

在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處在主動(dòng)位置，學(xué)生扮演著被動(dòng)角色，偏離了中職教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。中職院校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得中職學(xué)生具有比較熟練的職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能的針對(duì)性和實(shí)用性，這是學(xué)生自我提升的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的目的就是為了更好地解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在當(dāng)前許多中職院校中，理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是相互獨(dú)立的，這其實(shí)是中職教育中的一個(gè)誤區(qū)，違背了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而且在具體的實(shí)訓(xùn)操作中，由于理論和實(shí)訓(xùn)的嚴(yán)重脫節(jié)，加上實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不科學(xué)、不合理，甚至有時(shí)候只是為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)還停留在初級(jí)層次，以黑板、粉筆、教材為主，枯燥乏味，提不起學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果都非常低。

二、信息技術(shù)走進(jìn)中職課堂是社會(huì)進(jìn)步的必然要求

過(guò)去的中職院校，教學(xué)環(huán)境差、師資力量匱乏、教學(xué)資源欠缺。教師在課堂上主要是通過(guò)一支粉筆、一本書(shū)來(lái)傳授知識(shí)。課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生的注意力;加之中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力差，注意力容易分散，課堂教學(xué)效果可想而知。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)缺乏有效的突破手段，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解似是而非。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中職學(xué)校的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、視頻展示臺(tái)、VCD或DVD、音箱等多媒體設(shè)備進(jìn)駐中職學(xué)校的校園。教師將傳統(tǒng)教學(xué)中單一的文字講解或黑板板書(shū)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，以生動(dòng)具體、形象逼真的課件或者視頻動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合具體做法

1.以中職課堂教學(xué)知識(shí)為中心的整合模式實(shí)踐

目前，大多數(shù)信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的整合教學(xué)都屬于這種模式。按照教材的安排和課時(shí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主。

教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開(kāi)設(shè)一些專題或聊天室。教師的角色和學(xué)生的角色基本上沒(méi)有變化，但是，教師多了一項(xiàng)工作：對(duì)交流的組織和管理，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較高的積極性。

2.采取開(kāi)放式、以資源為中心的整合模式實(shí)踐

目前，教育界日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。

教師著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。

例如：為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：每四個(gè)人一組，以一個(gè)月的時(shí)間，用FLASH制作情景動(dòng)畫(huà)。接受任務(wù)后，學(xué)生組合在一起，充分運(yùn)用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上找到了大量翔實(shí)、豐富的資料，成員一起研討動(dòng)畫(huà)的制作方案，最終做出了令人滿意的作品。每個(gè)小組通過(guò)投影儀逐一展示自己的作品，學(xué)生豐富的創(chuàng)意與良好的協(xié)作圓滿而出色地完成了任務(wù)。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合改革的成效

1.明確了整合的目的，改善了學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入課程的有機(jī)整體中，成為其有機(jī)整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)只是為達(dá)到學(xué)生掌握課程目標(biāo)而采取的一種認(rèn)知工具，所以，教師在整合過(guò)程中，以課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，把信息技術(shù)的應(yīng)用“毫無(wú)痕跡”地融合在課程實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

2.選擇好整合的切入點(diǎn)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過(guò)程中須選擇好整合的切入點(diǎn)，而切入點(diǎn)的選擇必須考慮到學(xué)科課程的特點(diǎn)以及該學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)。學(xué)科不同，對(duì)信息技術(shù)的需求也不同。例如：在模擬電路教學(xué)中的PN結(jié)、晶體三極管、放大電路分析，機(jī)械制圖中的三視圖、軸側(cè)圖的繪制方面，需要良好的空間想象能力，運(yùn)用信息技術(shù)能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;在教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合具體的學(xué)科課程內(nèi)容，適時(shí)、適度、適量地選擇信息技術(shù)，把它恰到好處地融合到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地獲取知識(shí)。

3.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)學(xué)生都通過(guò)主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，成了教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該是一種觀念。信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。

只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)給學(xué)生，便能達(dá)到所需的教學(xué)效果。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，這也是教育可稱為一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。

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