如何讓數學課堂更精彩

“數學是如此的重要，它站在科學的高峰拓展人們的智力，探求真理。數學的研究成果傳遞給其他學科，改變著我們普通大眾的生活。”在數學家的眼里，數學是詩，是歌，是畫……而一般人則認為，數學課枯燥、乏味，數學難教。作為數學教師，我們要做的是打造學生喜歡的數學課堂，讓數學課堂成為學生求知的樂園，讓數學課堂成為學生快樂的圍場，讓數學課堂成為創造的房間，讓學生的思維在數學課堂上飛揚，讓數學課堂滿足不同學生的需求，讓學生在數學課堂上獲得全面發展。那么，如何讓我們的數學課堂更精彩呢？

一、創設生活情境，變“枯燥乏味”為“親身體驗”

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切關系。”因此，教師在數學教學中要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生通過親身體驗感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，從而主動有效地參與數學學習活動。在創設教學情境時，選取現實的生活情境，構建開放的生活情境，教師要做有心人，不斷為學生創設以生活素材為內容的學習情境，讓生活走進課堂。

二、建立和諧融洽的師生情感

要學生喜歡，對教師所教的學科產生濃厚而持久的興趣，這就要求教師放下架子，主動接近學生，走進他們的心靈，主動與他們交朋友，主動與他們溝通，既做學生的良師，又做學生的益友，平等相待，與他們同喜、同樂，建立平等的師生情，進而引導、激發他們學習的興趣。只有這樣，教師與學生的距離才會更近，情感才會更深。建立和諧融洽的師生情感，能為提高學生的學習興趣奠定堅實的基礎。

三、培養學生的學習興趣，讓數學課堂更具生命力

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。充滿情趣的教學，能增加知識對學生的吸引力，引起學生積極的心理體驗。每一位學生都渴望取得好成績，希望得到教師的表揚和同學的認可，并且不斷超越自己。教師要善于觀察和發現學生微小的進步和閃光點，并抓住時機積極地加以肯定，教師的表揚和肯定能激發他們的潛能，從而引發對數學學科的濃厚興趣。另外，從學生的知識水平出發，創設機會讓學生獲取成功并及時表揚，這樣學生努力的價值得以實現，更能激起求知的欲望。

四、語言讓課堂更有感染力

很多人認為數學教師的語言應該清晰有條理，我卻認為抑揚頓挫的聲調、優美的語句同樣可以引起學生的熱情，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心地投入學習，使數學課堂更有感染力。例如：在教學“互質數”的概念時，讓學生讀完“公因數只有1的兩個數，叫做互質數”后，我發現本題的重點字眼“只有”并用重讀的方法，讓學生明白：如果漏掉“只”字，就是一句錯誤的定義。適當的情景、恰如其分的語言，既讓學生學到了數學知識，又體現了學科的融合，使課堂更有感染力。

五、巧用體態語言，讓數學課堂更精彩

巧用體態語言能有效地化解知識的難點。數學教學中，對難點的突破方法是多樣的，但體態語具有獨特的功效。它既是有聲音的輔助形式，又能對重點知識起強調作用。如在“空間與圖形”的教學中，學生對長度單位、面積單位深感抽象、不易掌握。教師可利用手勢語，通過肢體語言，給學生以直觀的印象，能加深學生對知識的理解。例如：教學“面積概念”時，課本上將面積定義為“表示物體表面的大小”。定義較抽象，學生難理解。這時教師若舉起手掌面與課桌面相疊進行演示，并追問是手掌表面大還是桌子表面大，從而揭示了面積的根本屬性：面積是一個量，可進行大小的比較。又如：學生對“相對、相向、同向、背向”等數學名詞概念容易混淆，而且這些名詞很難用語言說清，若教師能通過自己或者同學體態動作的演示來說明，則能把詞意準確、形象地表達出來，有利于強化學生對詞意的理解，使課堂教學達到事半功倍的效果。

六、有效教學

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。進行有效且高效的課堂提問，我們應該注意：提問要有計劃性，提問要有啟發性，提問要有普遍性，提問要有自主性，提問要有等待性。教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。

一節精彩的數學課，不僅是教學的預設合理，更重要的是生成的效果。只要是讓學生樂于學、樂于思、樂于做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動。讓我們積極行動起來，創造出更精彩的數學課堂。