新課程下初中化學教學方法改革初探

剛升入九年級的學生，要增學一門新的基礎自然科學——化學。通過化學課的學習，學生不僅能學到化學基礎知識，還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力。在新課程背景下教師應充分利用現代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，加強初中化學教學改革，為學生今后的學習打下良好基礎。

一、培養學生的自學能力

新課程理念要求培養學生的綜合能力和素質，而自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面。一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法;二是著重對學生進行學習方法的訓練。

首先是閱讀能力培養。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實踐證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，使教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學的信心，激發自學的樂趣。如氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材再討論，共同設計，得出實驗方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。因學生已學過并掌握氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，在此教師引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。

其次是學習方法訓練。知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀，從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，學習每一族元素的知識，再推及至同族其他元素，并找出同族元素結構、性質的異同點。同時還應增加課堂討論與練習時間，有助于學生動腦動手，全身心地投入學習。

二、加強化學實驗，培養學生動手動腦能力

新課標中強調化學是一門實驗科學。在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10名學生必做實驗和9個選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和實驗，觀察實驗現象，上好實驗課，是學好化學的基礎。

首先，引導學生在課堂上認真觀察教師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是生動、直觀的，實驗中千變萬化的現象能激發學生的興趣。觀察實驗前，要明確觀察的內容、范圍和需要解決的問題，明確觀察的目的，抓住觀察的重點進行觀察，觀察時要仔細、全面。

其次，讓學生課前進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，學生要認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

再次，讓學生通過實驗自己去發現問題、設計實驗、再創新。例如：在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象很快引起學生的好奇，學生思維開始活躍，產生積極探究的欲望。在教師的指導下，鼓勵學生自主設計、自主操作實驗。

三、充分利用現代教育技術手段

新課程重視將現代教育技術手段應用于教學，傳統的教學手段是黑板粉筆，而幻燈片等現代手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但其也有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供了良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。

例如：“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“概率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些問題。有些化工生產過程、有毒的危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補多媒體不能呈現的感性認識，加深學生對這些知識的理解和掌握程度。

參考文獻：

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