淺談中職電工技能實訓教學中的不良傾向及對策

摘 要：電工技能實訓一般是電子類學生實訓課程的基礎，也是重點，對學生的動手能力的提高具有重要意義，在日后工作中的應用也很廣泛。但在教學實踐中，往往出現種種偏離課程教學目標的不良傾向，筆者根據多年的教學實踐，有針對性地總結出對策供大家探討。

關鍵詞：電工技能實訓教學;不良傾向;對策

當前中職電子類專業技能實訓模塊主要有電工技能實訓、電子技術技能實訓、電器維修實訓、單片機實訓、PLC實訓、Protel實訓等。電工技能實訓是作為學生的基礎實訓課程來開設的，一般開設的時間比較早，對學生基本技能的訓練和各種規范意識的形成具有重要意義。但通過對在校學生、畢業生以及對兄弟中職學校的教學調研，筆者發現，盡管這門課程很重要，但教學的現狀卻不盡如人意。

不良傾向一：課程上完了，學生覺得好像學習了不少內容可又沒學到什么技能。

對策：全面把握和切實貫徹電工實訓教學的目標，不能隨意精簡。電工實訓的教學目的是使學生全面掌握電工的基本知識、操作、線路安裝調試及布局工藝，以及常用電氣設備的使用、安裝調試、檢測與維護、電路故障的分析與處理等。同時，使學生通過技能訓練，注重工藝流程和生產實踐的規范，促進理論聯系實際，為頂崗實習及以后的工作實踐打下良好的基礎。只有把握這門課程的教學目的才能使學生有所收獲，否則，課程上完了學生感覺沒學到什么，慢慢地會失去學習興趣。所以，教師在教學中不能隨意刪減教學內容。

不良傾向二：理論知識講的過多，實踐太少，有的實踐只是點到為止。

對策：教師一方面要切實提高自己的實踐能力，另一方面不要怕麻煩。出現上述現象的原因主要有兩個：一是有些教師本身實踐教學經驗不足，講理論比較順手，教學生進行實踐就有些“內存不足”;二是覺得實踐教學太麻煩，要準備各種器材和工具，不停地進行巡回指導，課堂亂，怕學生出事，不如理論課既簡單又省心。

不良傾向三：設備越來越智能化，越來越“高大上”，學生動手越來越簡單化，越來越“傻瓜化”。比如：電氣控制線路的安裝和調試都是安裝好的模塊，器件都是安裝好的，學生只要插插線就可以了，至于器件布局、安裝和線路布線等根本就練習不了，也就談不上什么基本功的訓練了。

對策：讓學生多動手操作，讓學生多見實際產品，多根據生產實際來訓練，不能僅僅學會使用插線和觸屏了事。要重視學生基本功的訓練，設備簡陋一點，學生動手多一點不是壞事。

不良傾向四：技能訓練教學內容沒有深度，每個教學模塊就泛泛地介紹一下，動手訓練課變成了常識介紹課，好像教了很多內容，其實學生什么都沒掌握。

對策：由于受種種因素的制約，教學內容不能面面俱到，那么在內容上就應選取對學生動手能力和基本知識的掌握有重要作用的教學內容。例如：電氣控制的模塊，如果不能全面教學，就選控制線路的安裝、布線、調試等對學生基本動手能力的養成有重要作用的內容，然后針對教學內容切實進行技能訓練教學，要有一定的深度和實用性，使學生掌握某一方面的基本技能。

不良傾向五：仿真課占課時的比重過多，在機房里就把實訓做了。

仿真課是必須的，現在電工實訓仿真類的教學軟件很多，各校也都在使用。仿真有優勢：省人力、省物力、省材料，還安全，學生好管理。但仿真只是輔助手段，絕對不可替代動手實踐。在計算機上學生練不出器件安裝、布線能力，對各種規范也不能形成深刻印象，特別是中職學生以后要從事的工作大部分是操作、安裝和維修方面的，對實踐能力的要求很高，在機房里是練不出來的。

對策：仿真是必須的，要適當安排課時，但只能是輔助教學手段，不能代替實訓室動手訓練。

不良傾向六：軟件的使用教學所占比重安排不當。

有些教師認為既然電工技能實訓是要求學生掌握基本技能，那就沒必要安排一些編程軟件的教學。用人單位有時也說一般不會安排中職學生從事軟件方面的工作崗位，導致有的教師不重視軟件使用的教學，或者干脆不進行這方面的教學。而有的教師恰好相反，認為軟件的使用是趨勢，而且在機房教學干凈、整潔、省事，動不動就使用機房教學，占用大量本該動手實操的課時。

對策：安排適當的課時，選擇學生比較容易掌握的一些編程軟件進行教學。現在企業大部分都使用軟件對生產進行控制，學生在以后工作中會遇到，但不可占用大量課時，不能“左”也不能“右”。

總之，中職學校的電工技能實訓教學要以學生為中心，從軟件和硬件兩個方面提高教學水平，滿足學生的需求。

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作者簡介：高龍（1977— ），男，安徽蚌埠人，碩士，研究方向：電子技術教學與研究。