提高高中生物教學有效性要“以生為本”

建構主義理論已成為新世紀教育理論的新取向，它提出的新想法在教學中是一場革命。建構主義理論提到，學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是主動學習的構建者。所以，在高中生物教學中，筆者認為提高教學有效性的關鍵就是——以生為本。

生物課程標準中也提到了要以學生為本，樹立“一切為了學生發展”的思想，從學生實際出發，激發學習興趣，開發學生潛能，引導學生主動學習。教師要改變傳統的教學行為和模式，促使學生從接受現成的系統知識，逐步發展到通過自己加工信息、整理信息的學習上來，重點培養學生的創新精神和實踐能力。

一、更新教學觀念，凸顯學生的主體地位

雖然現在很多教師都學習了新理論，也接受了新理論，甚至很多人還在提倡新理論。但在實際操作時用的仍然是傳統的教學方式，沒有完全做到“以生為本”。教師往往片面注重教師的主導作用，強調教師的教，而忽視了學生的學，使教師成為“講師”，學生成了聽眾，束縛了學生的思維，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神、創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們衡量一節課的好壞不是看教師講了多少，而是學生接受了多少，掌握了多少。新課改的實施要求我們在教學中改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。特別強調要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，凸顯學生的主體地位。

二、創設良好的課堂教學心理氣氛

課堂教學心理氣氛指的是師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生相互作用構成的一種心理環境，影響著課堂上師生的思想、行為、教學效果以及學生個性的發展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛不能滿足學生的學習需要，造成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗。相反，積極、民主、和諧、生動的課堂氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、能動性、創造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發揮學生主體作用的前提。在教學中我們可采取如下策略來形成良好的課堂心理氣氛。

1.建立良好的師生關系。課堂是教師和學生共同活動的場所，課堂教學中師生關系融洽與否，對學生主體作用的發揮和教學效率的提高有直接的影響。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時來，下課時走，平時和學生交往的機會比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十分鐘，在傳授知識的同時去關心學生，形成師生間良好的關系。

2.使教學富有情趣。生物界是一個紛繁復雜、多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。在教學中，教師應不斷擴大自己的知識面并提高教學技能，利用多媒體技術等來調動學生的學習興趣，激發學生學習生物的熱情。

3.教學的內容要難易適度。根據《全日制中學生物學教學大綱》的規定，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辯證唯物主義的世界觀。因此，在教學安排上，我們應使教學難易適度，內容適量。

三、構建學生為主體的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的欲望。此時，教師應把自己定位在學生自我發展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環節在內的學習。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。

1.學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材淺顯易懂的特點，在每一專題的教學前，教師可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。例如：在講“光合作用”一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①什么是光合作用？其用途是什么？②光合作用的過程什么？③為什么要用光來完成光合作用？

2.師生合作。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論。如：在上述一節的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么光合作用需要光能，化學能可不可以？②為什么植物才能進行光合作用，動物不能？

3.引導探究。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解的共性問題進行啟發，幫助學生溝通新舊知識之間的聯系，以實現學習上的遷移。

4.精講多練。在全面實施素質教育的今天，任何一門學科教學的最終目的都在于提高學生的相應素質和培養學生相應的能力。因此，在教學的最后，要布置具有典型性的練習，指導學生獨立將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發展。

綜上所述，在教學中，只要我們將理論運用于實踐，改變觀念、改變方式，學生就一定能得到主動的、全面的發展。這樣，學生也能建構自己比較完整、全面的知識結構，教學的有效性也會得到提高。