地理教學中培養學生多元智能的途徑

摘 要：“多元智能理論”已成為許多國家教育改革的重要指導思想，并引起了全世界的廣泛關注。對于地理教學而言，通過培養學生的“多元智能”，可以最大限度地挖掘學生的潛能，把學生培養成素質高、能力強、適應社會需要的人才，本文就地理教學培養學生多元智能的途徑作了初步的探討。

關鍵詞：地理教學;多元智能;培養途徑

多元智能理論于1983年由哈佛大學發展心理學家加德納教授提出來，他要求“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。因此，在地理教學中，要通過地圖、地理概念、地理原理、地理案例、地理實驗等內容進行針對性的教學，培養學生的語言智能、空間智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能，從根本上提高學生的地理學習能力，培養學生科學素養，激發每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發展。

一、語言智能的培養

對于語言智能的培養，首先要求教師在教學過程中用語規范、準確、流暢，在課堂上使用專業術語。在提問、闡釋地理概念、敘述地理規律以及對學生進行指導時，為學生起到示范作用。其次，增強課堂合作探究環節，鼓勵學生多發言，參與到課堂中來。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是使學生學會學習。再次，可以設計一些小的辯論或者角色扮演活動，使學生加深對地理知識的印象，培養學生的語言智能，提高他們的書面表達能力。

二、空間智能的培養

空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現出來的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力。如高中地理“地球的宇宙環境”和“地球的運動”等章節中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉化為立體圖，使學生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關地理事物的理解。

三、邏輯數學智能的培養

邏輯數學智能在地理學科表現為利用數字計算和進行邏輯推理的能力，主要表現為地理計算和數學理論在地理上的應用等。如對于氣候對文化的影響，教師可以引導學生這樣進行邏輯推理：由中國南方及北方氣候不同，到影響植物的生長，再到影響農業及景觀，最后到影響南、北地域文化。

四、肢體運動智能的培養

肢體運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。游戲活動與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中看、聽、說，體現了“在做中學”的原則。所以，在地理教學中可以增加一些游戲模仿環節，從模仿的內容來看，可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練。

五、自然觀察智能的培養

自然觀察智能指個體辨別環境的特征并加以分類和利用的能力，它不僅包括對動植物的辨識能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力。在地理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察，例如教師在講解熱力環流時，就可以引導學生觀察家里熱氣的運動方向，理解熱氣流上升，冷氣流下沉的原理，使學生更好地掌握熱力環流的知識。

六、音樂智能的培養

音樂智能是指對聲音、節奏的感知及遷移能力。在地理教學中，可以讓學生根據所學地理內容，聯想一下用什么音樂表達更合適。例如：講解青藏鐵路時，就可以引入韓紅的歌曲“天路”;講解長江時，可以插入長江之歌等，在音樂的襯托下，學生會更有效地記憶地理信息，從而提高學習質量。

七、人際關系智能的培養

人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系的能力和與人交往能力，這一智能的核心在于與他人的“理解與交往”。在地理教學活動中，可以讓小組成員一起進行討論、與教師交流。如“熱帶雨林的開發與保護”的問題，可讓學生分角色扮演市民、政府官員等，并進行辯論，使學生學會站在不同角度、不同高度看問題。

八、內省智能的培養

內省智能主要是指認識自己的能力，正確認識自己的優點和缺點，把握自己的情緒、意向、動機，對自己的生活有規劃、能自律，學習他人的長處。內省的核心是留心、反思與重建。在地理教學中，教師要激發出學生的潛能，糾正學生的錯誤，使學生在認識自我的基礎上建立自信心，讓學生了解自己學習地理知識的方法和狀態，清楚地知道自己學習地理的潛能。

多元智能理論，不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，還給傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。對于地理教學來說，課堂上應多體現民主性、主體性、創造性、和諧性，滿足學生學習需要，使每個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發展。

參考文獻：

[1]（美）霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.新華出版社，1999.

[2]李鋒.我國課程標準與教學實施一致性的現狀、反思及策略[J].華東師范大學，2012.