關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有身臨其境的感覺(jué)。中學(xué)語(yǔ)文教師，要在課前就高度重視情境創(chuàng)設(shè)，課堂上學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得津津有味。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);畫(huà)面創(chuàng)設(shè);飾演角色;爭(zhēng)論促進(jìn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要的是一種自然式、輕松式的教學(xué)，即教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)，已成為當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要瓶頸之一，同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中能否科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，也成為檢驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)桿。

一、播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)是一門藝術(shù)。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的也是強(qiáng)烈的，它通過(guò)音律，給人豐富的美感，并以特有的旋律、節(jié)奏，把聽(tīng)者帶入特有的意境中，間接地反映出作曲家的意圖。所以音樂(lè)的特殊功能是通過(guò)旋律，表現(xiàn)人類最為細(xì)致的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)。教學(xué)中，如果能使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的渲染感受這種情感變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。

例如：如教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，可以先播放一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》，讓學(xué)生隨著樂(lè)曲細(xì)細(xì)品味文本，在美妙的音樂(lè)中渲染出情境，想象文字所表現(xiàn)的美好畫(huà)面。如此音樂(lè)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)陶醉在音樂(lè)的氛圍中。在課文講解中，讓音樂(lè)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在背景音樂(lè)的烘托、感染下，學(xué)生很快就被帶入作品所表現(xiàn)的意境中，感受到桃花源田園景色的環(huán)境美，和諧友好的人情美，如此，學(xué)生對(duì)作者傾注于作品中的情感把握就水到渠成了。

二、通過(guò)畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境

借助畫(huà)面可以再現(xiàn)課文情境，可以把抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其境，從而產(chǎn)生心曠神怡的美感，激發(fā)學(xué)生的情感。從畫(huà)面中，學(xué)生不僅能立體地感知課文內(nèi)容，接受和理解文章傳遞出來(lái)的情感信息，而且能在畫(huà)面所傳遞的情感信息影響下培養(yǎng)美感。如講授《登泰山記》時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，整體感知文本;接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受泰山的云霧和日出之美，在不少學(xué)生對(duì)文本意思和作者情感面露不解時(shí)，可以播放泰山云霧及日出的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生用作者的原話描述畫(huà)面所展現(xiàn)的景色。如此，文字與畫(huà)面內(nèi)容就聯(lián)系起來(lái)了，抽象的文字變得具體形象，學(xué)生對(duì)文章的理解迅速加深，作者蘊(yùn)涵其中的情感就會(huì)被學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟。

三、通過(guò)飾演角色產(chǎn)生情感

表演式教學(xué)是一種輕松愉快的教學(xué)方法，也是形象化教育藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)，實(shí)踐證明，此法運(yùn)用得當(dāng)確實(shí)可以起到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的作用。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，深入課文，展現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞所感。如此一來(lái)，打破了教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的界限，課堂變成了舞臺(tái)，師生在舞臺(tái)上表演，學(xué)生也在角色扮演的體驗(yàn)中加深了對(duì)人物的理解。如教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，就可以采用分角色飾演的形式，請(qǐng)學(xué)生分別飾演孔乙己、“我”、掌柜及短衣幫，重現(xiàn)課文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的幾個(gè)場(chǎng)景，抓住對(duì)人物的語(yǔ)言描寫展開(kāi)表演。表演過(guò)程中，人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)均由學(xué)生自由發(fā)揮，盡情演繹。表演后，由旁觀學(xué)生依據(jù)文本對(duì)表演的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)人物情感，把握人物性格。如此，學(xué)生原本難以理解的人物內(nèi)心世界被打開(kāi)了，文章的內(nèi)涵也被學(xué)生所理解和接受了。

四、通過(guò)爭(zhēng)論促進(jìn)情感

蘇霍姆林斯基指出：教師的課要上得有趣，才能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，才能使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)情感教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情緒是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”，“一籌莫展”。因此情感教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的情感氛圍，通過(guò)爭(zhēng)論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以從文章結(jié)句“孔乙己大約的確是死了”著手，提出：孔乙己最終的命運(yùn)是生還是死呢？教室立時(shí)熱鬧起來(lái)：有的學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下沒(méi)人會(huì)關(guān)心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣—個(gè)好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書(shū)生，他的命運(yùn)必然是走向死亡。也有人認(rèn)為，孔乙己最后一次出場(chǎng)時(shí)只是一如往常的貧病，這對(duì)孔乙己而言是家常便飯，過(guò)去沒(méi)死，這次也不會(huì)死。不同意見(jiàn)的闡述、爭(zhēng)論，使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人看法，在熱烈的討論中，學(xué)生的積極情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。真誠(chéng)的探討，使學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，明確了作者表達(dá)的情感，使教學(xué)情感目標(biāo)水到渠成。

促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)乎一堂語(yǔ)文課能達(dá)到多好的教學(xué)效果，中學(xué)語(yǔ)文教師只有在課前就重視情境創(chuàng)設(shè)，課堂上學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得如癡如醉，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果。

作者簡(jiǎn)介：冀亞妮（1980— ），女，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，就職于陜西省洛南縣職業(yè)技術(shù)教育中心，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)。