淺談小學語文教學中的合作學習

小組合作學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作學習體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改大力倡導的學習方式。小組合作學習是一種重要的學習方式。只要抓準時機，提高學生參與合作學習的內驅力，就會收到事半功倍的效果。

一、利用合作學習，提高課堂預習的效果

小組合作學習，是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料、組內交流等方法，大大提高了學習的積極性。

例如：我在布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極閱讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組學生對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。有一組學生積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

二、利用合作交流，激發學習內驅力

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在討論的過程中，學生根據自己的思維，結合小組其他成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。

例如：在教學《太陽》一課時，我就注意利用問題來調動全員學生主動參與。課前安排學生查找相關的資料和進行預習，經過這一環節后。學生在課堂上紛紛提出問題，如：“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”“課題叫《太陽》，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”圍繞一個個問題，我并不急于解答，而是抓住學生的求知欲，讓學生前后組成四人小組進行學習談論。在彼此的交流中，課堂學習氣氛達到了高潮。接著，我又讓組內學生分別講解“煤炭的形成”“風的形成”“雨、雪的形成”等內容。可以說，每個學生在課題小組中都承擔了一部分研究任務，隨著研究的深入，學生參與程度不斷提高，他們對太陽產生的興趣更濃厚了。一些知識面較廣的學生紛紛搶著把自己知道的有關太陽的知識告訴大家，如太陽風怎樣形成、什么是太陽黑子等。這樣一來，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。小組合作開展研究性學習，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”。

三、開展合作實踐活動，感悟文本意圖

語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空。

在學完《將相和》后，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習：在“負荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。能將“人非圣賢，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句靈活運用。通過這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，教師在新的課程環境下，必須重視合作學習的價值，積極營造適合學生進行小組合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位。時刻把握以學生發展為本這根主線，課堂教學才能煥發出生命活力。