培養自主學習能力 構建高效滿意課堂

摘 要：提高學生的語文綜合素養，其重要一環就是讓學生在掌握知識的同時，能真正具備自主學習能力，學會學習，主動地、創造性地進行學習。教師在教學中應把學習的主動權交還給學生，有意識地在課堂控制中運用策略，引導學生善思、會思，培養學生學會探究、學會創新，從而提高課堂教學效率，使語文課堂教學煥發出生機和活力。

關鍵詞：自主學習;語文綜合素養;高效滿意課堂

為提高學生語文綜合素養，教師要認真研習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，構建高效滿意課堂，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高。

一、自主學習的內容

自主學習能力和內容非常豐富，就中學生而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生于觀察、記憶、思維的智力技能。

1.組織學習活動能力的提升

教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規范學習的活動中，組織個人或集體進行學習的能力。它包括確定學習任務、制定學習計劃的能力，選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調節的能力。組織學習活動的能力是自主學習能力的先導。

2.靈活運用知識的能力

運用知識的能力就是學生把掌握的知識在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是自主學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。

3.多方面發展的智力技能

學生的學習過程是其認知發展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動，包含觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力等。對于自主學習能力提升來說，應該多方面發展觀察、記憶、思維的智力技能，它是自主學習能力的靈魂。

二、培養中學生自主學習能力的原則

1.實踐性原則

學生的自主學習能力，離開實踐其能力是不存在的。因此自主學習能力的培養要同課堂教學中學生對知識的掌握同步進行，要同課內外學習實踐相結合，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動轉化為習慣，讓習慣上升為能力。

2.主體性原則

教師在教學中要善于激發學生已有的自主學習能力與現實學習需要之間的矛盾，以強化學生努力提高自主學習能力的內因;同時教師在教學中適時而科學地進行學法指導和學習態度、學習品質的培養，使學生在自主學習能力發展中更好地發揮主體作用。

3.理論指導原則

要對學生自主學習能力的發展進行理論指導，如對學生進行有關自主學習能力知識的傳授和自主學習能力培養方法的指導，避免學生自主學習能力發展的盲目性和簡單經驗總結的狹隘性。

4.層次性原則

學生自主學習能力的培養要根據學生年齡特征和心理規律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導，因此要制定分學段、分年級的自主學習能力培養目標體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養。

5.滲透性原則

由于自主學習能力的形成和發展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經驗的積累，所以自主學習能力的培養在方法上要注意滲透性，要在各科的教學中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學科，各活動的特點和學習實際出發，進行自主學習能力的滲透教育，寓隱形的自主學習能力發展于有形的教育教學活動之中。

三、培養中學生自主學習能力的措施

一是教師培訓。用適當形式組織教師學習心理學、教育學、學習論等與中學生自主學習能力有關的教育科學知識，了解國內外有關教育改革的信息，提高教師理論和業務水平，提高教師培養學生自主學習能力的自覺性。

二是制定相應教學計劃。各中學應對本校學生自主學習能力培養的目標、方法、考核等做出切實可行的具體規定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執行計劃情況定期進行總結、表彰，推廣成功經驗。

三是積極進行教育教學改革。圍繞學校管理、教學內容、教學方法、質量評估等有利于學生自主學習能力培養和提高的內容進行實實在在的改革。

四、培養中學生自主學習能力的途徑

1.綜合各科教學提升學習能力

學生自主學習能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和發展的，各科教學是培養學生自主學習能力的基本途徑和主要渠道。各科教學必須把培養學生自主學習能力作為一項使學生終身受益的任務來完成。

（1）樹立學習能力培養目標，即根據學科的特點和要求，制訂本學科自主學習能力培養目標，使每個年級、每學期以至每節課的教學都有機地滲透培養自主學習能力和內容。

（2）激發主動學習興趣動機，即在教學中調動學生求知、求思、求解和講究學法的積極性，使學生產生探索學法、培養自主學習能力的強烈愿望。

（3）典型示范引領帶動提升。教師在教學中，或者自己對自主學習能力的有關方面進行示范，或者向學生介紹培養自主學習能力的典型材料，或者由自主學習能力發展較好的學生向其他學生介紹經驗，使學生得以借鑒、學習。

（4）創設情境有效鍛煉能力，使教師在教學中給學生創設組織學習活動、獲取知識、應用知識和發展智力技能的情境，使學生得到更多的有效鍛煉的機會。

2.營造班集體建設的良好氛圍

良好的班風，對學生自主學習能力的形成和發展，起積極的熏陶、促進作用。在班集體建設中，首先要培養勤奮好學、求思上進的良好學風;其次經常開展有利于自主學習能力發展的集體活動，如進行學習方法經驗交流等;再次建立有利于養成學生良好學習習慣、培養優秀學習品質的班級管理制度。

3.開展形式活潑的第二課堂活動

這是學生發展能力、特長的廣闊天地，應有計劃地靈活地開發利用。如組織讀書會、報告會、演講會、信息交流會等對提高學生獲取知識和運用知識都大有好處;組織學生競賽、制作、操作、文藝等活動，對發展學生特長，提高學生的智力和實踐能力都有裨益。同時，組織第二課堂活動本身，就是對學生組織學習活動能力的實際鍛煉。另外，家庭學習、社會實踐活動等也是發展學生自主學習能力的不可缺少的途徑。

總之，在語文教學中，學生在掌握知識的同時，要真正具備自主學習能力，學會學習，主動地、創造性地進行學習;同時，教師應堅持學生為主、自學為主的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自主學習能力，轉變觀念，培養學生學會發現、學會探究、學會創新，提高課堂教學效率，構建高效滿意課堂。