體驗讓語文課堂更高效

摘 要：目前不少中學生對語文學習興趣不足，一個重要的原因是缺乏情感體驗。本文分析了語文課堂的現狀，論述了閱讀體驗在課堂上的運用，闡述了閱讀體驗教學對語文課堂教學的啟示。

關鍵詞：體驗式學習;閱讀體驗;興趣

體驗，也叫體會。是用自己的親身經歷來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西能使我們感到真實并在大腦記憶中留下深刻印象。比如我們從小就開始背誦的唐詩、宋詞及數理化公式，經過小考、模擬考、中考和高考，幾番征戰之后，仍然不能像我們使用筷子、游泳、騎自行車那樣深深地留在我們的記憶里，而是隨著時間而淡忘，這是為什么？道理很簡單，因為技能的獲得離不開親身體驗，是經過體驗學會的。

目前不少中學生對語文學習興趣不足，一個重要的原因是缺乏情感體驗。課文內容或教師的分析講解不能喚起他們強烈的審美、情感體驗。部分學生在課堂上更多的時候表情呆滯，很少見到他們臉上露出心領神會的贊同和豁然而解的喜悅等表情。語文教學高耗低效可見一斑。

一、閱讀體驗在語文課堂上的運用

喚起學生的審美、情感體驗，是提高課堂教學效率的一個關鍵。尤其是文學作品的閱讀鑒賞，要讓學生設身處地去感受、體驗，領悟作品的思想、情感和人生經驗，說出自己的感受。有的時候教師對閱讀體驗重視不夠，教學徑直奔向文本知識。但是文本蘊涵的知識只有通過人的體驗才能有效地融入自己的認知結構并轉化為自己的能力。缺乏真切的體驗，硬背下來的往往只是一堆死的材料。我們大概都有過這樣的經驗，在某種情境的刺激下，忽然對曾經背熟的一首古詩有了一種獨特的感悟。只有從這個時候起，這首古詩才真正成為我們記憶中的一部分。

閱讀體驗的強弱固然與學生自身的性格、興趣、經歷、素養等有關，教師的引導也起到重要的作用。

1.誦讀即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”

誦讀是學生有效感知文本、邁出閱讀體驗的第一步。要求誦讀者調動起心、耳、口、眼、腦等器官，揣摩詞語的內涵，體會文本的情愫，將文字背后的含義傳達出來。因此，誦讀與其說是用聲讀課文，不如說是用心去感悟語言，用心與作者對話。誦讀所表達出來的思想感情，比蘊含在文字之中、文字背后的更加直觀。誦讀既有再感受的魅力，又有再體驗的動力，更有自我檢驗的能力。應該說，誦讀引導著朗誦者和傾聽者走向文字作品的更深處，是最可貴的一種境界。

學生學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。“理智地了解”、“親切地體會”就是讓學生用心智去感悟和領會文本的言語，“內容與道理化為讀者自己的東西”是指學生對言語的內化。而語文課程標準也一再強調，學生誦讀有利于積累、體驗、培養語感。因此，在語文閱讀教學中，為了突出學生的主體地位，必須對學生進行朗讀訓練，讓學生在這種目視其文、口發其聲、耳聞其聲、心通其情、意會其理的活動中體驗。

2.創建情境，讓學生主動學習

在體驗式學習教學中教師要結合學生的生活背景建構出一系列的學習情境，讓學生感到親近、熟悉并有興趣，但這些情境或案例的設置并不是為取悅學生，它必須呈現出一定的思考性和啟發性，即讓學生能在“境”中生“情”。例如：蘇軾的《赤壁賦》中：教師讓學生閉上眼睛想象這樣的畫面，皓月當空，碧水萬頃，月色朦朧，清風徐徐，景象澄澈，如夢境一般。自己和友人相聚，泛舟江上，暢飲美酒，吟詠詩文，迎風賞月。此景此事，應該會是怎樣的情感。學生自然會得出結論——“樂”，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。

創設情境只是手段，目的是讓學生參與到學習過程中去。在體驗式學習教學中，要使個人的生活成為整體，體現一個人所有的創造性沖動，其教育應該是一種能夠啟發和加強這種沖動的教育。

二、接軌社會現實生活，促進學生學以致用

“知之者不如好之者，好之者不如樂知之者”。如果沒有興趣，學生的學習就會失去主動性，同時感到學習的壓力大，出現畏難情緒。在體驗式教學中，教師可以通過自己的認識從社會現實中汲取豐富的案例，使學生成為主體，在教師設計的一系列啟發和思考的問題中主動探究，這樣的教學不僅能讓學生有體、有興趣、自覺主動地思考問題，而且有利于學生獲取將來走向社會所需要的應用能力。例如：《林黛玉進賈府》中王熙鳳的人物形象。賈母介紹她叫“鳳辣子”，這種戲謔的稱呼，既表明賈母對她的喜愛，也概括了她的性格特征。她的出場與眾不同，文中有極其精彩的描寫：一開始是人未到笑聲先到，“我來遲了，不曾迎接遠客！”未見其人先聞其聲，使初來的黛玉納罕道，“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”黛玉的“納罕”反襯出王熙鳳在賈府中的特殊身份和地位。她知道黛玉是老祖宗疼愛的外孫女，便格外親昵，著意恭維。她想到老祖宗見到黛玉會因女兒亡故而傷心，“便用帕拭淚”。可是聽到老祖宗笑著阻止，“忙轉悲為喜道”。王熙鳳態度的逆轉，可見她懂得察言觀色，迎合賈母的心意。

三、采用多媒體技術，增強師生學習的共鳴

多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性、多渠道的信息，最大限度地提高了教學效果。如《項鏈》一文“精巧的藝術構思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”，這三個教學目標可在一堂課中讓學生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時地傳達給學生。

多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理產生全方位的綜合刺激，適應學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強了教學效果。

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