基于項目驅動的機械制圖教學改革研究

摘 要：項目驅動教學法是通過將教和學連接在一起，在教學過程中讓學生可以學習，同時也在學的過程中不斷地教會學生新的東西。項目驅動對推動機械制圖教學具有重要意義，幫助學生正確學習機械制圖。當前我國機械制圖教學現狀并不樂觀，教學與實踐過程相差較大，運用項目驅動法可以更好地探索機械制圖教學的改革方法。

關鍵詞：項目驅動;機械制圖;改革研究

近些年來，“機械制圖”從單純的手繪機械結構圖向多媒體繪圖開始過渡，教學的方式和內容也都發生了很大的改變，因此在教學過程中我們需要改變教學方法提高教學質量。實踐證明，項目驅動法將傳統教課模式變為全新的教課模式，引導學生和教師共同完成圖標的繪制，調動學生在學習過程中的積極性，讓學生從傳統中的“被學”到改革后的“我學”轉變。

一、項目驅動教學法概述

1.項目驅動教學的概念。項目驅動法的理論基礎主要是杜威（John Dewey）的“做中學”與陶行知的“教學做合一”。美國教育學家杜威指出，學習的過程中就是不斷地積累經驗。也就是讓學生要以學習為主，在學習的過程中去實踐我們學習到的知識。中國教育學家陶行知提出，教師和學生的“教”“學”過程應該結合在一起。項目驅動法就是兩個理論的結合體。

2.項目驅動法必然性。項目驅動法是以實踐為目標，將學生和教師連接起來，圍繞具體的項目構建教學內容，通過師生相互傳達來共同完成一個具體的項目。在項目驅動過程中，學生親自操作項目的全過程，教師指導學生正確地完成項目操作的全過程。在教學過程中學生成了學習的主體，教師則成立了學習過程的引導者，調動了學生的積極性，有助于教師正確的指導學生學習操作過程中的每一步。

二、項目驅動的具體實施

1.項目的設計。項目的設計是項目驅動過程中一個非常重要的環節，項目的設計不僅需要涵蓋整個課程的核心內容，還要涉及課程的大部分其他內容。其中課程的內容需要有機的結合課本中的多項知識點，讓學生在開展課題的過程中，通過實踐來領悟相關知識點的含義。其次，項目的設計目標為培養學生完成任務的能力，項目的難度要針對當前學生綜合水平，在項目實施的過程中，要保證大多數學生可以在教師的指導下獨立完成項目的所有環節。

2.項目的實施。在確定了項目的內容和實施目標后，我們就進入了項目的實施環節。項目實施首先要分配好學生成員實際的任務量。我們需要根據每一個學生實際操作水平和完成任務能力對每一位學生成員合理的分配相關任務。其次是學生成員通過資料的查詢和教師的指導制定詳細的項目計劃和項目目標，讓每一位成員順利完成自己的任務，最后由項目的負責人進行項目匯總和提交項目資料。

3.項目的評價分析。項目的評價是保證項目實施質量的重要手段，項目的評價過程中需要了解每一位成員的答辯情況，檢查每一位學生成員的項目完成質量，對整體的項目完整情況進行綜合的評價。項目的評價驅使項目的每一位成員用心對待自己處理的每一個環節，提高項目整體完成的質量。

三、項目驅動下的機械制圖教學改革

1.優化課程內容，提高教學質量。由于機械的零件多且復雜，傳統的教學過程中手繪的零件圖難以分辨，造成學生學習過程中學習的內容抽象化。因此在新的教學模式中，教師需要簡化教學難度，鍛煉學生自己繪制機械零件的能力。讓學生在動手操作的過程中，總結出繪制心得，表達繪制思想，讓學生在學習過程中鍛煉自己的自學能力。

2.教學角色互換，培養學生能力。在項目驅動法中，教師不再是教學任務中的主體，教師變成了項目執行過程中的引導者。教師分布并提出了項目的內容，評價項目的質量。在項目的整個過程中，教師并沒有參與到項目的整體設計和研究環節，教師僅僅解答學生的問題，引導學生正確的去完成項目內容。在引導的過程中，教師要尊重學生的創新想法，鼓勵學生發揮創新思維，提高學生在設計過程中的創新能力。

3.改變考核模式，培養學生能力。新項目驅動的核心環節是改變傳統的應試考試方式，讓學生從傳統的死記硬背的考核模式中轉變過來。新的考核方式需要學生通過平時的實踐能力及綜合素質表現來評定學生的考試成績。通過全新的考核模式重視學生在學習過程中獲取的學習能力和操作能力，減輕學生的學業負擔，讓學生充分享受學習過程，培養學生的實踐創新能力，更全面地反映出學生的綜合素質和能力。

四、總結

項目驅動法運用到機械制圖中，在機械制圖的教學實踐中具有非凡的意義。機械制圖專業本身就要求學生需要動手操作能力和實際學習過程。項目驅動法的核心在于學做合一的教學模式，讓項目作為學生的起點，引導學生在項目完成過程中，充分訓練學生的動手操作能力。兩者有機的結合，會讓現代職業教育院校培養出高素質綜合型人才來更好地滿足社會的需求，我們期待項目驅動法給機械制圖專業帶來的全新轉變。

參考文獻：

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