淺談提高初中化學課堂教學有效性的策略

一、化學教學的現狀

1.學生方面

沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

2.教學方面

課堂教學時仍以集中講授為主，以教師、課本為主，學生幾乎沒有親自體驗、探究的時間，教材雖然是新的，而課堂教學的要求、理念和方法仍是傳統的。

3.教師方面

靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計，或是課堂上廢話太多，補充內容太多的原因。

4.課外方面

課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。“做題—對照答案—做題”成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

二、改進措施

1.注重學習興趣的培養

初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

2.教師應為學生提供良好的學習環境

學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，主要表現在民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍上，有利于學生的潛能得到最大程度的發揮。

3.教師是實現有效教學的關鍵

首先，教師要具有親和力，表達流暢清晰，思維有邏輯性、條理性，善于組織協調。其次，教師應努力培養學生學習的積極性、自主性、創造性，勤于動腦，獨立思考，重視學生的實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，實現對知識的再創造。再次，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點，根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，有針對性地開展教學活動。

4.教學設計是提高課堂教學有效性的基本保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行：（1）集中備課。包括引領（由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言）、合作（討論發言人的內容）、交流（由個人代表或小組代表發言交流）、整合（由教研組長整合大家意見，小結備課情況）四種方式。（2）實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課觀察。有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學中來。（3）教學反思。執教教師對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成敗進行理性分析，自我反思。（4）形成新教案。同一教案多次上課，多次教學反思，反復討論，把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，實現螺旋式上升。

5.有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。

案例1：鑒別食鹽和純堿。

【方案設計】

方案一：分別取粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

方案二：用口嘗兩種白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三：用手分別蘸取少許上述溶液，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba（OH）2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液（或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等），有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

（2）互動活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是激勵學生主動實踐、主動思考、主動參與、主動探究的教學。

案例2：中和反應后溶液成分的探討。

【方案設計】測溶液的酸堿性;鑒定溶液中的陰離子;鑒定溶液中的陽離子。

【學生實驗】教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品，各組學生根據自己的方案進行驗證，實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

總之，課堂教學的有效性是一個受多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，需要大家繼續努力探索。