讓語文課堂成為學生的樂園

摘 要：語文是一門關注人內心的學科，語文課也是學生最感興趣的課之一。然而，由于深受應試教育的影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分利用各種教學手段，展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園。

關鍵詞：激發興趣;學生主體作用;情感渲染

語文內容豐富多彩，富有生活情趣，語文課也應該是學生最感興趣的課。由于深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。這種現狀與素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分利用各種教學手段，展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園。在語文教學中，教師應該以課堂為核心，以課文為例，激發學生的求知欲，激活學生的創造性思維，培養學生的語文綜合能力，達到“教是為了不教”的目的。

一、根據學生特點，激發學生的興趣

語文教學是教師和學生思想情感的雙邊活動過程，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生學習語文的目的、態度、習慣、方法，了解學生的興趣、愛好、情感、意志等。生活在信息時代的高中學生，他們自主意識增強，需要被尊重;他們情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想;他們求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識。但他們又意志脆弱，缺乏刻苦精神，其學習習慣不穩定。在教學過程中，教師要善于根據學生的特點，在教材中尋找能夠激發學生學習的興趣點。如在講授張九齡的《望月懷遠》時，可以考慮到中秋臨近，學生又寄宿在學校，對自己家人、朋友一定會非常思念，根據課文內容找準學生的興趣點切入教學。可以先讓學生沉浸在《望月》一歌的音樂背景中，再引導學生以“思念”為話題，把記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的趣事有現實的美景，也有著幻想的成分，自然就激發起學生對詩人所描寫的“物外之趣”詩句的朗讀。然后再讓學生展開想象，通過朗讀，領會“因望月而懷遠”“因懷遠而望月”“還寢夢佳期”三幅畫面的情趣，充分感受詩人充滿豐富想象力的、富有詩情的生活，進而引導學生觀察生活、感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這樣的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受到課文內容的趣味性，又達到了融知識性與趣味性為一體的效果。

二、發揮學生主體作用，參與教學過程

語文課堂是語文教學的主陣地，體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。錢夢龍說：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程。”著名教育家陶行知先生也曾提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想;解放兒童的手，讓他們能做;解放兒童的口，讓他能說”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。如在學習王維的《漢江臨眺》時，如何引導學生領會王維“詩中有畫，畫中有詩”的情愫？領會水天一色、大浪滔天的態勢呢？可以遵循陶行知先生的主張，充分發揮學生的主體作用，讓學生四個人一組，根據自己的生活體驗，展開豐富的想象，共同畫一畫山“盡”、江“流”、月“飛”、云“生”的影貌，創造性地給相應景物著上各種美妙的色彩，在激活學生思維的氛圍中，引導學生想象—再現—想象，神奇秀麗又動靜皆美的漢江便出現在眼前了。

三、引入源頭活水，向生活領域拓展

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為陣地，引入“源頭活水”，向學生生活的各個領域拓展，縮短課文知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，將對學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。如講授曹操的《短歌行》這首詩時，抓住關鍵詩句：“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。”這四句詩是理解整首詩的突破口，并且情感比較深沉，學生不易理解。為了能夠拉近詩人情感與學生情感的距離，激發學生的學習興趣，我巧設了這樣一個問題：“對于已經逝去的初中生活，你們有何感想呢？”問題剛落下，就有許多學生踴躍舉手，想表達自己的感想。學生的想法豐富多彩，其中一位學生這樣說：“對于剛剛逝去的初中生活，我很感到時光易逝，就如朝露，但我的理想還未實現，難免有些悲傷，我不會沉湎于其中，而是更加珍惜時間，更好把握青春，正如陶淵明所說‘往者不可諫，來者猶可追’，更能鞭策我與時間賽跑。”教師激發了學生的思維，豐富了課堂信息的容量，上好一堂課就水到渠成了，并且能使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。

四、情感渲染，感染學生

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創造性才能得以發揮。如學習杜甫的《登高》時，可以要求學生先在腦海中想象詩人漂泊后孤零零地居住在長江畔的夔州，患有嚴重的肺病，生活也很困頓的凄慘形象，再以悲慟的語調緩慢地朗誦詩歌，想必可以使學生見詩人之所見，思詩人之所思，并與詩人的情感產生共鳴。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，都可為學生創造輕松愉快的教學情境，使學生積極好學、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，把語文課堂變成培養學生能力、陶冶學生情操、凈化學生心靈的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。

參考文獻：

[1]盧梭.盧梭教育文集[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]錢夢龍.錢夢龍教育文集[M].北京：人民教育出版社，2012.