多元智能理論在中學化學教學中的應用初探

摘 要：本文將對多元智能理論在中學化學教學中的應用進行探索，探究學生的多元智能在接收化學知識、理解化學內涵、應用化學原理中發揮的作用，不讓化學成為學生的絆腳石，使教學質量提高到一個新的水平。

關鍵詞：中學化學;多元智能理論;應用

現如今，國家要求教育要以人為本，要求提高學生的綜合素質。在教育改革的進程中，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出的多元智能理論進入了中國教育界，引起了教育學家們廣泛的關注。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，人的智力應該是一個度量他的解題能力的指標。根據這個定義，他提出人的智能至少分為語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在9個智能范疇。在化學教學中引入多元智能理論，教師要注意觀察每個學生身上特別突出的一兩個智能，以及它們在化學學習中起到的作用，并試著在化學教學過程中培養學生的多元智能，改變以往的學生觀，重新定位教學觀，從而促進學生綜合素質的提高。

一、多元智能理論在化學教學中的作用

1.語言智能

語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即聽說讀寫能力。在化學學習上表現為能夠有效地接收各種化學概念、化學符號、化學方程式以及化學原理，并能夠思路清晰地用化學語言表達某一化學事件。由此可見，語言智能對學生化學的學習很有必要，是學好化學的基礎，教師應重點培養學生的語言智能。

2.數理邏輯智能

當面對某一化學題時，學生不僅要明白一個個化學概念、化學符號所代表的含義，還要學會將其串聯起來。這時，數理邏輯智能就要發揮其作用。數理邏輯是指一個人的計算能力和邏輯推理能力，學習化學時，運用推理進行思考、提出疑問并通過實驗尋找答案，發現化學事物的規律和邏輯順序。例如：不同的金屬燃燒時為什么會發出不同顏色的光？它們之間有什么共同點和差異性？這就需要學生自己去尋找答案，提高學生的邏輯思維能力，從而提高學生解決問題的能力。

3.空間智能

空間智能是指人類對線條、形狀、色彩、結構和空間關系的美感以及通過平面圖形和立體造型將其表達出來的能力，要求在學習的過程中使用意象和大腦中存儲的圖像進行思考。在化學學習過程中，空間智能也同樣發揮重要的作用。初中化學中涉及很多需要空間智能的方面，例如：氫氣和氧氣經過燃燒變成水，這個過程很難直觀地展現在學生的面前，就需要學生自己運用空間想象能力在自己的腦海中腦補這個過程。教師可以布置一些課外的作業，有意識地訓練學生的空間感知能力，激發學生的空間想象能力。

4.肢體運作智能

肢體運作智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，及運用雙手靈巧地生產或改造實物的能力，要求學習時通過身體感覺來思考。化學實驗在化學教學中的比重很大，需要學生親自做實驗，加深學生對知識的理解，這就需要學生能夠提高自身的肢體運作智能。

5.人際智能

人際關系智能是指能夠有效地理解別人及其關系、與人交往的能力。課堂就是一個小型的社會，每個學生就是這個社會中的一分子，大家要善于交流、敢于交流。當遇到化學學習上的問題時，不要總是找教師尋求解答，可以和周圍的學生進行交流探討，尋找答案。畢竟教師的視角與學生的視角有差異，其他學生的視角可能更有利于幫助自己解決問題。教師在化學教學過程中，要有意識地培養學生的交際能力，這對化學教學會有很大幫助。

其他方面的智能或多或少也會對化學教學的開展產生影響，在這里就不一一列舉了。

二、培養學生的多元智能

教師在化學教學過程中，有意識地培養學生的多元智能主要體現在以下幾個方面：第一，教學方式多元化。教師的舞臺不再局限于黑板，多媒體教學已經加入其中。初中化學有很多實驗由于條件有限做不了，可以通過多媒體呈現給學生，有利于培養學生的空間感知能力，使學生加深對化學知識的理解。第二，評價方式多元化。現在，中國還是應試教育，以成績衡量學生的水平。化學教學要運用多元智能理論，對學生的評價不能局限于成績，而是從各個方面發掘學生的智能優勢并給予鼓勵，學生才能更健康地成長。第三，教育途徑多樣化。化學教師在教學工作中可以讓學生親自去做實驗，提高學生的肢體智能;同時，針對實驗過程中的狀況，讓學生分組討論，培養學生的交際能力，加深學生對知識的理解。

將多元智能理論成功引入教學，使成績不再束縛學生的成長，幫助學生提高自身的綜合素質，對化學教學的開展有一定的推動作用。

參考文獻：

[1]渠鳳麗.淺談多元智能理論在儀器分析教學中的應用[J].科技信息，2013（9）.

[2]萬中范.多元智能理論的時代價值探究[J].湖北第二師范學院學報，2010（1）.