淺談高中英語教學中的小組合作學習

最新的普通高中《英語課程標準》（實驗）中指出，情感態度的七級目標之一就是使學生在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源。筆者根據自己多年的高中英語教學經驗發現，在高中英語課堂教學中不斷嘗試小組合作學習，可有效地提高學生參與課堂的興趣和能力，增強課堂教學的實效性。

一、何謂“合作學習”

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”從中可以看出，合作學習是以生生互動合作作為教學活動的主要任務，學生之間的互動合作是其共同特征。合作學習有五個基本要素：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”;二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流;三是個體責任;四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等;五是集體加工，小組成員采取自我檢查或反饋的方式考查集體學習進展并提出改進措施。

二、合作學習的模式

我國對合作學習的研究時間不長，但也創造出一些各具特色的合作學習模式，主要有：

1.互助——合作學習模式。它以學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素，促進學生的學習。

2.建構——合作學習模式。它以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養實踐能力和創新意識為目的。

3.自主——合作學習模式。它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優點相結合的一種合作性學習方式。

三、合作學習在英語課堂教學中的應用

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成要考慮每個學生的成績、性格、性別、交際能力等，每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，該組長有一定的威望，具有組內分工、監督、協調、組織核對、討論的權利和義務。合作學習的具體形式有：

1.合作學習單詞。在中學英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較差的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查組長的發音，然后以小組的形式練習單詞發音。由組長指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。就算平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

2.合作預習新課。首先，教師把編制好的導學案提前一天發給每位學生，并對學生進行學法指導，讓小組中的每個學生先獨自完成導學案，然后在下節課開始時在小組之間核對、討論，對于無法解決的疑難問題在組與組間解答，剩下的由教師解惑。

3.合作表演對話。要求學生進行角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽，但前提是應讓學生有時間準備，評判可以從讀音是否標準、對話是否有感情、學生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學生的積極性，可以由英語成績好的學生承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的扮演內容少的角色，目的是讓每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

4.合作總結語法項目。這一合作一般應用于復習單元或模塊的學習。在復習時，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。例如：在高三第二輪復習完Module1的三個語法單元后，讓學生總結定語從句的構成及用法。學生經過獨立思考并小組討論后會有比較完整的總結，還有些學生對一些特殊的用法也進行了總結，這一點值得表揚。然后引導學生觀察這幾個句型，學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.合作完成作業。新課程標準要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。例如：在教師節前夕，筆者給學生布置一個給老師寫一張英文賀卡的任務。讓學生展開自己豐富的想象力來設計自己心目中最美的賀卡送給自己最喜歡的老師。小組推薦組內最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

6.合作訂正錯誤。在每次周測和月考后，教師都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行講解。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目。針對這一情況，教師可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績差的學生，成績中等的學生相互探討，共同更正試卷上的錯誤。最終還有疑問的請教師解答。這樣就營造了同學之間、師生之間共同學習、共同研究問題的氛圍，提高了教學效率。

四、結語

小組合作學習是新課程積極倡導的適合中學教學實際的有效學習方式之一。在英語教學中，筆者嘗試著將小組合作學習引進課堂，收到了良好的教學效果。實踐證明，在中學英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習;同時，通過合作式的交流，發揮學生之間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高，使枯燥的單詞記憶變得興趣盎然，極大地提高了學生的學習積極性，對提高學生綜合運用語言能力也有很大的幫助。