淺談高中語文課堂教學中的“留白”藝術

摘 要：在高中語文課堂教學中適當的應用“留白”藝術，具有較高的價值意義。在高中語文課堂上應用“留白”藝術可以激發學生對語文的學習興趣，使學生逐漸成為語文課堂教學的主體。通過高中語文的教學內容，滲入學生的思想品德教育，加入情感激發學生的想象力，培養學生思維拓展能力，這些都可通過“留白”藝術來實現。通過留白藝術能收獲更好的高中語文教學成果，體現高中語文的教學特色。

關鍵詞：留白藝術;高中語文;課堂教學

一、在高中語文課堂中“留白”的意義

“留白”本身是中國國畫、書法藝術的一種表現手法，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，從而起到“不著一字，而形神具備”“無聲勝有聲”“方寸之間亦顯天地之寬”的藝術效果。而這種手法運用在高中語文課堂中就是讓高中語文教師在課堂教學過程中為達到某種教學目的，在教學中不多讀、不多說、不多講、不多練，給學生留出足夠的時間空間，讓學生通過自己的觀察、感受、思考、領悟、品味、鑒賞，走進文本、把握主旨、探究問題，從而讓學生走進人物的心靈，觸摸情感的脈搏，聆聽時代的聲音，感受文學的魅力。簡言之，就是造成空白引發學生的深思熟慮，讓學生進行自主思考，拓展學生思維空間。只有當學生真正親近文本時，思維才更為明確而活躍。所以在高中語文課堂教學過程中，語文教師要適當應用“留白”藝術，把課堂還給學生，使教學回歸語文本質，體現語文原有特色，教出真正的語文味。

“留白”藝術可以用于激發學生的語文學習興趣，在引發學生情感的同時，潛移默化地將教學內容深入到學生的內心，加強學生的思維轉化，教師適時幫助學生明確思維方向，把學生既有的生活感悟和情感體驗引入課堂，讓學生在與自己生活經驗的對話中、與文本的對話中創造出多重意義的解讀，親近作者，走進文本，使學生更準確地掌握教學內容，讓學生自動成為課堂上的主體。教師不能以自己的想象替代學生去想象，更不能只是簡單投影出一張圖片，框定人物，束縛學生的思維。特別是一些經典文本，“意蘊”是豐富無限的，“意蘊”的開放性提示我們，閱讀教學只能是“對話”，而不是“灌輸”，教師只能做方法的點撥者、智慧的開啟者而不是知識的施予者。

二、在高中語文課堂“留白”的做法

1.要敢于在高中語文課堂上“留白”

傳統高中語文課堂的教學內容較為繁多，學習起來特別枯燥，教師也只是一味地傳授知識，忽視了語文的整體感知性。教師往往為提高課堂的容量，將所要講的知識點都在一節課上講完，不管學生是不是真的聽懂，也很少給學生進行自我判斷的時間和空間。試想如果有一天教師突然轉變了講課方式，讓學生參與互動，恐怕學生也沒有了參與意識。這樣的教學長此以往只會對學生造成不利的影響。

課堂上培養學生的自主學習能力，讓學生人人參與學習的全過程，嘗試成功的喜悅，轉變思維觀念很重要，所以教學要充分留白，多讓學生自己講，多讓學生自己去探索、發現，充分發揮學生的主體作用。教師應在課堂中創造機會讓學生讀、思、問、討論、展示;指導學生學會選擇適合自己的學習內容和學習方法，讓學生學會學，把學習的時間和空間真正“讓”給學生。課堂教學中，教師要精心設計體現自主性、開放性和實踐性的內容，引導學生在先學的基礎上主動互學，在學生課前對學習內容有了研究和思考之后，課堂上可安排學生在小組內交流，讓學生在一個相互學習、互相啟發、經驗共享的過程中得進步、獲提升。然后集體交流展示，讓學生把自己的觀點面對全班同學進行講解，其他同學就這個問題與發言的同學互動交流、修正、補充、總結、質疑、拓展……這樣的學習方式改變了以往教師與學生對話的單向課堂結構，讓課堂真正成為每一個學生都可以暢所欲言的地方，使學生能獨立思考、主動求知，獲得自主學習的能力。

2.要學會在問題關鍵處進行“留白”

目前高中語文教學中一直有著這樣的問題，問題設計過多過難，沒有宏觀的整理，不論是上什么內容，語文課堂上都存在著價值不等的問題，如果把這些問題都進行一一分解，語文老師會講得很疲憊，同時學生也聽得很糊涂，這樣的教學就使語文失去了特有韻味。比如在《勸學》的教學中，首先通過抑揚頓挫、急緩輕重的朗讀，彰顯濃濃的語文味。然后在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。再經過分析、思考，領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。為了盡快走進文本，我設計了這樣的問題：從小學到現在，也算是十年寒窗了，你是否思考過這樣的問題：學習的意義在哪里？你在學習上有哪些好的方法？讓學生暢所欲言，不分析，不界定，讓學生自己領悟，在語文的想象世界和思考空間里流連忘返，和學生共同聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關于學習的諄諄教誨，使語文課堂變成名人的講壇、思想的盛宴、文學的殿堂，讓學生在濃濃的語文味中接受文化的熏陶、思想的沖擊和精神的砥礪。

3.語文教師要學會加強“留白”

第一，高中語文課堂提問的問題要含蓄留白。語文教師講課時注意語言的含蓄委婉，不宜表露太多，應該盡可能利用設置懸念的方式來引導學生一步一步投入到問題的思考中，要多用這種講半句留半句的做法來進行課堂教學，在講課時使教師與學生之間能夠相互呼應起來，使教師與學生之間的語言溝通化為精神思維上的溝通，讓留白成為師生心有靈犀的橋梁。

第二，教師提問的方式要進行換位留白。在高中語文教學中要確立教學過程的內容重于教學結果、思想高于行動的理念。要改變教師問學生答的提問形式，提倡換位問答或是錯位問答，讓學生做小老師，學會質疑，主動提出問題，并且勇于向語文老師或是班級同學提出問題，使被動問答變成主動問答，讓學生在提問中獲得教師和同學的關注并贏得大家的贊許，激發自己提出問題與思考問題的熱情。

第三，課堂評價方式要留白而不要獨白。高中語文教學過程中，教師要學會保持沉默、適時退出，相信學生，讓他們學會自己的問題自己獨立解決。當然教師的沉默并不是一句話不講，而是不要用自己的答案阻止學生的思考，把問題放到學生之間，讓他們進行合作思考，在探究的氛圍中表達自己的觀點，讓學生在分歧中看到別人的優勢和自己的不足，摩擦出智慧的火花。教師在對學生進行引導時，應該學習蘇格拉底模式進行提問，對學生討論的問題和探討過程及結果，不用簡單的對與錯對學生進行評判，而是讓學生在分析比較中經過無數次的反思和歸納，慢慢整理出思路，認清學習的重點。

總之，高中語文教學適時采用留白藝術將會使語文課堂的教學效率得到提高，教師應在課堂上大膽留白，給學生留出時間，留出空間，留出情感體驗的空白，留出思考問題的空白，引導學生入文入情入境，讓學生通過學、思、知、行尋找與作者心靈的相通和情感的共鳴，感受文本的魅力，使我們的教學回歸語文本色，使學生感受獨特的語文韻味。

參考文獻：

[1]張曉萍.留白不空白，無聲勝有聲——高中語文課堂教學中的“留白”藝術研究[J].文理導航（上旬），2013（12）.

[2]王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[3]蔣文通.藝術留白在高中語文課堂建構中的實踐探索[D].長春：東北師范大學，2011.

[4]洪碧群.略論語文課堂教學中的“留白”藝術[J].消費導刊，2008（23）.

[5]吳麗嫚.語文課堂教學中的留白藝術[J].文學教育（下），2008（6）.

[6]遲長杰.淺談高中美術課堂教學中的留白藝術[J].中國校外教育，2014（23）.

[7]金娟偉.也談語文課堂教學中的留白[J].文學教育（上），2012（5）.