用問題引領數學課堂 培養學生的思維能力

“問題”被喻為數學的“心臟”，是學生掌握知識、形成技能、發展心理品質的主要源泉。在數學教學中，如果不能發現問題，進而去解決問題，學生的思維就不能得到培養，數學學習興趣也就無從談起。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。學生學習數學的過程實際上是不斷地發現問題、提出問題、探索問題及解決問題來獲取新知識的思維過程。教師可以以問題為核心，讓學生在學習過程中發現和提出問題，分析和解決問題，讓問題成為思與學的紐帶，貫穿于教與學的全過程。

一、創設情境引出問題——簡單有效地導入新課

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為提出新的問題需要創造力和想象力，因此教師要努力為學生創設與教學內容相關的問題情境，使學生觸景生情，觸景生思，觸景生問。心理學實驗告訴我們，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力、積極思維、觸動感情、提高興趣。因此，教師的提問必須具有明確的導向性。例如：我在教學“等腰三角形的判定”一節時，設計了這樣一個問題導入新課：有人在紙上畫好了一個等腰△ABC，不小心被墨水涂污了，只剩下底邊BC和一個底角∠B。請問你有什么辦法把這個等腰三角形重新畫出來？這個情境的特點是利用了人們有一種“殘片復原”的美學心理，從而激發學生的興趣。問題的提出和來源可以有很多，可以由教師根據其教學設計的需要有目的地創設，引導學生積極思考、有效思考。問題也可以由學生提出，不同的課型有不同的操作方法。教師要善于創設吸引學生的問題情境，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，主動學習，樂于學習。

二、組織活動探究問題——數學課堂教學的核心

教學是一種反思性實踐。教學不是要求學生對教材內容完全地進行接受式的學習，而是要求學生通過反思、批判的方式進行自我意義的生成與建構。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。同時，教師需要及時判斷問題的答案是否合理，有無獨創性，并擇優進行引導深化。正如數學課堂標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

三、指導討論辯駁問題——促進思考提升能力

通過對問題的充分探究，學生已獲得充分的感性認識，對所探究的問題有了自己的思考。這時他們最渴望的是表達自己的看法，此時教師要因勢利導。指導學生辨疑解難，同時，鼓勵每一個學生都要積極主動地發表自己的見解，大膽講出探究過程中的發現，經過一番互相交流、互相補充、互相啟發，從感性認識上升為理性知識。如果在研討中出現錯誤的觀點，這是很好的教學資源，教師要好好利用它引導學生去偽存真，形成共識。

四、掌握知識解決問題——課堂教學落到實處

當學生在課堂上掌握了數學知識技能后，如果能運用它解決相關的問題，特別是現實生活中的實際問題，這才是課堂教學所要達到的終極目標。這樣，既培養學生靈活運用數學知識的能力，又培養學生解決問題的能力，領悟學好數學的必要性，把課堂教學落到實處。

五、課后思考新生問題——全面總結深化升華

每節課結束時，教師通常都要讓學生總結學習過程，回顧學習內容，引導學生學會抓住學習內容的重點和關鍵進行回顧整理。教師可以在學生自我小結的基礎上，提出明確的問題，有目的地引導學生把所學內容有條理地說清楚、說全面。總結延伸的問題還應具有一定的挑戰性和拓展性，注意聯系后續的學習內容，讓學生產生迫不及待的探究心理，形成持久的研究興趣。

古人云“學起于思，思起于疑”，問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學。教師要用問題引領課堂教學，激發學生自主學習的熱情和主動參與的意識，使學生始終處于主動地位，經過動腦、動口、動手實踐與思維獲得知識。