如何利用藏語發音的特點進行漢語拼音教學

摘 要：音學是一門聽音和發音的技術。本文主要討論了語音教師不僅要具有良好的藝術語言素養，更應該有一套科學而嚴謹的教學方法。尤其是對于不是把漢語作為母語的藏族學生，更要有不同于漢族學生的教法來使他們克服障礙，培養興趣。

關鍵詞：藏語發音;拼音;輔助;教學

音學是一門“口耳之學”，是一門聽音和發音的技術。既然是一門“技術”，就要講究技術本身的特點和傳授方法。漢語語音的訓練課應該和聲樂課、舞蹈課一樣，注重技能技巧的訓練，語音教師不僅要具有良好的藝術語言素養，更應該有一套科學而嚴格的教學方法。只有這樣，才能使學生學有楷模，練有興趣，說有進步。

一、用肢體語言輔助教學

藏族學生學習漢語拼音，總有一些音素是難點。教學中，教師可輔以灑脫、簡練、固定的動作手勢，幫助學生正音。所謂灑脫，是指教師做手勢時要注意自己的形體美，離開講臺，動作放開，讓全班學生都能看到;所謂簡練，是指教師的手勢要簡單，有力度，不要讓人覺得眼花繚亂，擾亂學生的注意力;所謂固定，是指教師對一些難點音輔助的手勢要固定成一種姿勢，不要經常更換，讓學生感到無所適從。

對于一年級的藏族學生來說，他們幾乎沒有漢語基礎，聽不懂日常口語，對于漢語發音的講解更是完全無法理解。教師如果借助手勢和稍微夸張的口型給學生直觀的演示，會收到良好的效果。如發平舌音、翹舌音時，教師右手側舉，手心向上，大拇指收攏，其余四指前伸為平舌音，彎曲為翹舌音。又如發前鼻音時，教師左手呈舉手型，右手手心向下平伸至左手手心，右手手指往“上翹”抵住左手指，表示抵住上齒齦不再離開為前鼻音;右手手背邊弓起邊往后移動，表示舌根向軟腭逐漸靠攏發后鼻音。

二、用圖畫模仿聲音輔助教學

語音教學容易單調、枯燥、乏味。為此，教師的語言必須形象，富有色彩。抽象的音理，單調的發音訓練一經幽默、有感染力的語言描繪，教學效果截然不同。如練習前后鼻音較困難，在藏語發音中也沒有前后鼻音的發音規則。如果講解音理，對于根本不懂漢語的學生來說，簡直云里霧里，不知所云，這時候可以打個比方，有些像民航飛機的航行，聲音平穩;而鼻輔音“ng”，韻母歸位時，舌根向軟腭靠攏，發音集中后腔，鼻音色彩則有些像轟炸機，又濃又重。教師在教學中可以借助圖畫來描繪講解，這在無形中把學生帶到一個“寓教于樂”的境界，不僅使課堂氣氛活躍，熱烈，還能讓師生在和諧愉悅的心境中完成教與學的任務。

三、用夸張的口型幫助學生練習發音

先夸張后定格，是校正發音的一種好方法。對于母語中沒有鼻音的教學對象，發音時要求聳起鼻子以體驗鼻音色彩，或要求捏緊鼻子體會發不出音的苦惱，也可先極力夸張，結合口腔共鳴放聲哼唱“ng”。對讀不準翹舌音的教學對象，首先要求他們先卷舌，把舌頭練得靈活了，再來體驗翹舌的發音部位。讀不準唇齒音“f”，不妨把上齒先咬住下唇，不斷地吹氣，然后再練習輕輕咬住下唇發音。

四、比較容易混淆的音素

比能比出異同，比能比出規律。漢語拼音教學更應該有意識地運用此法。同一發音部位的音素可運用比較法練習，如“b，p”只是送不送氣之分。不同的發音部位也可比較練習，如“j，z”的發音部位雖不同，發音方法卻一樣，都是塞擦音。“sh，r”雖有同一發音部位和同一發音方法，卻也有清、濁的區別。

五、讓學生多看口型

漢語拼音中的輔音、元音是分別遵循一定的發音部位、發音方法和唇形的圓、扁、高，低、前、后規則來發音的。教學中要充分利用這種“有形可查”的特點，引導學生用觀察口形的方法來正音。教師發音時要采用正面發音及左、右側分別發音的方法，要求學生認真觀察發音時的口形特征。如發卷舌音“er”，自己或互相要看到舌卷才行，不達到這個“形”，卷舌音不可能到位，也就無法讀準兒化音。形正法是教師在課堂上掌握主動權的一種好方法。面對幾十名學生的齊讀，要分辨出正確與否，只能靠看口形。

六、借用兒歌，音樂輔助教學

漢語拼音教學要貫徹“音不離詞，詞不離句，在一定語言環境中進行教學”的原則。教師要善于利用語言實踐活動帶動拼音教學。在聲調教學以后，借用語言藝術中的精華作為課堂的練習材料尤為必要。如民間藝術的兒歌，可訓練學生的輕聲、兒化、語言的節律感。此外，還可借鑒音樂來學習漢語拼音，因為漢語拼音是聲調語言，聲調是聲音的高低關系，音樂也是由聲音高低關系形成的。歌唱的基本功對練習音節發聲極為有用，加上歌詞一般都押韻，所以，教師可選用一些適當的歌詞，借用歌唱的吐字歸音方法帶領學生進行朗讀練習。由此看來，教師要善于學習，廣采博收，做語音學習的有心人。

七、經常復習學過的拼音

學習漢語拼音容易回生，教師要經常檢查，不僅是筆頭的，更重要的是口頭的，檢查時要記錄并給予及時糾正。因此，語音課要安排一定量的回課，即分批面對面地聽學生個別發音。復習課時可采用聲、韻、調、朗讀等分項成績記載的方法，這樣學生對自己的語音狀況心里有數，有利于進一步提高漢語水平。另外，在每節課前幾分鐘，讓學生集體朗讀聲母韻母表，整體認讀音節表。這樣學生不必專門花時間去背誦，就可以基本記住漢語拼音的歸類。也避免了學習不自覺的學生根本不會花時間去背誦的情況。