注重語言積累，培養語感

語文教學中，培養學生的語感很重要。語文課程標準在課程的基本理念、課程目標中多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“在教學中尤其重視培養良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和感情”。語文教學必須注重語言積累，培養發展學生的語感，這已經成為語文界的共識。

一、鼓勵廣泛閱讀作品

重視語言積累，培養語感，就要讓學生廣泛接觸并積累言語材料，廣泛瀏覽，拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，形成直覺思維，培養良好的語感。入選中學語文課本的文學作品，語言準確、形象、鮮活，充滿詩情畫意，有較強的感染力，教師如能抓住這些作品的形式，便能挖掘出富有美感的語言，比如小說《林黛玉進賈府》中對王熙鳳、林黛玉和賈寶玉的外貌描寫進行語言分析，既可以學到豐富的詞匯、語法和刻畫人物的方法，又可以了解到封建大豪門人們的生活狀況，包括他們的穿戴打扮，可謂“一舉兩得”。而古詩詞更是語言節奏美、格律美、意境美的典范。如《醉花陰》一詞，通過對閨中環境的描寫：白日，香煙縈繞，喻愁思;半夜，玉枕寒涼，示孤獨;借黃昏把酒賞菊，刻畫了一個日夜想念丈夫、愁情滿懷的少婦形象，表達了無比深篤的相思之情。全詞情景交融，設喻新穎，形象鮮明。特別是“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”這三句，可稱絕妙好詞，以秋日菊花喻人消瘦，暗示相思之苦，設喻富有創造性，成為千古傳誦的名句。

二、加強朗讀和誦讀

重視語言積累，培養語感，就要加強朗讀和誦讀。朗讀和誦讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。富有感情的朗讀，瑯瑯成韻地誦讀，可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特的結構擁有深切的體驗。吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道，通過誦讀背誦讓學生直接體悟言語規律，從而達到積累語言、運用語言的目的。中學語文中有很多的優美的詩篇，大都是要求學生背誦的，如初中的《關唯》《兼蔑》《夜雨寄北》《無題》，高中的《氓》《離騷》《錦瑟》。它們都蘊含豐富的感情、美好的人性、高尚的愛情，在教學中引導學生能夠富有感情地朗讀，瑯瑯成韻地誦讀，感受其中的思想美、意境美、人性美、韻律美。

三、鼓勵學生想象聯想

重視語言積累，培養語感，就要鼓勵學生想象聯想。語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料進行想象，才能深切的感受語言的原始信息。因此在教學中應重視引導學生運用想象聯想來培養語感。比如：在教學《氓》的時候，可以引導學生憑借文字的描述發揮想象和聯想，從而促使學生明白什么樣的婚戀觀才是健康的、道德的，使學生學會如何珍愛別人，做一個有責任感的人。“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”一般認為它們分別比擬女子容顏的潤澤和衰老，并相應地推測女子年長色衰是“氓”變心的重要原因。不過，也可以引導學生想象得寬泛些，“桑之未落，其葉沃若”給人以生機勃勃的感覺，如同女主人公和“氓”之間情意濃密時;“桑之落矣，其黃而隕”的景象，則如同兩人感情枯竭時。再如：教學《涉江采芙蓉》時，可以讓學生想像詩歌的藝術畫面，講述一下這首詩歌蘊涵的故事：這是盛夏季節，江邊花香日暖，作者為了要采荷花，不惜“涉江”。花采到了，心想這么美好的東西只自己獨自欣賞，還是美中不足，要有個知心人共賞才好。可是四面一望，知心人在哪里呢？四面都是陌生的人，知心人卻遠在他方！這么美好的東西是不能得到他共賞的，我這點情意是不能傳到他那里去的！主人公只能孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。通過想象和聯想，學生才能更好地進入意境，感受到抒情主人公的形象，體悟詩人纏綿的情思和深沉的哀怨。

四、強化語言訓練

重視語言積累，培養語感，就要鼓勵強化語言訓練。要使通過科學規范的練習將語言知識、規律內化以形成語言直覺，形成較強的語感。要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。比如：有一位教師設計《氓》的拓展練習：再讀課文，如果“氓”不變心，他們會怎樣？用自己的語言設計他們另一種生活。這個練習既要求學生回到文本，又要超出文本，既訓練學生的想象和聯想能力，又訓練學生的創造性思維。提高了寫作表達能力。又如：“課后收集一兩首《詩經》中描寫愛情的詩篇，和《氓》在內容上和手法上進行比較”。這個練習既訓練了學生的自主探究能力，又訓練了學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.