談小學語文教學培養學生綜合素質的途徑

摘 要：培養學生綜合素質是小學語文教學的目的所在，也是新課標的重要要求。小學語文教師要不斷培養小學生的學習興趣，培養學生的識字能力、閱讀能力、作文能力以及初步的創造能力，從而提高他們的綜合素質。

關鍵詞：小學語文;識字;閱讀;作文;創造能力

培養能力是新課標的要求，是適應時代發展的需要。語文教師在教學中應注重培養學生的識字、閱讀、自學和主動探究能力，使學生真正成為課堂的主體。為此，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。

一、培養學生的識字能力

在小學語文教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習，學生養成了習慣，不僅每篇課文中的生字學生能完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也能主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

二、培養學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。成功的閱讀教學不僅能夠培養學生的“語感”，快速提升學生的“語文素養”，而且有助于提高學生的創造思維能力、想象力和理解能力。培養學生的閱讀能力，是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅要確定在字、詞、句、章方面傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學重點。那么怎樣培養呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：一是要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白;二是在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。

教學時，揭示以上規律，發揮教師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論。只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，讓學生根據交師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習，短文的題目是“記一次自己深受教育的事”，作業效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《黃繼光》《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經過的能力;學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結的能力;學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力;學習詩歌就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多，學生一堂課一堂課地逐漸形成技能。

三、培養學生的自學能力

小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，語文教師把課文“嚼”得太爛，只讓學生吃米糊，久而久之學生的消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：把時間“還給”學生，把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文，劃重點字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文，背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段，創造性地講述課文內容。

最后，運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

這樣不僅提高了學習語文的能力，而且逐漸形成主動學習、善于學習的良好學風。

四、培養學生初步創造能力

素質教育的核心是培養創造力。創造力的培養要從智力因素抓起。因為記憶、觀察、思維、想象等智力因素，是培養學生創造力的基礎。在記憶能力方面，要學生牢固地掌握知識，不能死記硬背。雖然死記硬背也能獲得知識，但費時費力。如讓一年級學生記住拼音字母，可以將其編成兒歌，學生很快就能背下來，并且都興致盎然。編成順口溜，使學生很容易區分“P”和“q”，這樣做既省力省時，又達到了記憶的目的，為以后打下了記憶的基礎。

在想象能力方面，在語文教材中有許多想象的教材，如《月光曲》一文中，貝多芬用鋼琴彈奏的樂曲，使盲姑娘如癡如醉，盡情地想象著樂曲為她描繪的月光下的美景，至于貝多芬什么時候離開她都不知道。教師要利用教材中的有關內容，培養學生的想象力。

參考文獻：

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