如何培養學生的語文閱讀能力

語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求，即以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。近幾年教育系統對小學語文教學中的閱讀教學更加重視。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

一、在語文閱讀教學中充分發揮學生的自主性

教師在閱讀教學中為了省時省力，忽略學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主學習。例如：學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

二、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產生興趣，就會把讀書當作一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越想讀。這樣日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要從以下三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進行閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進行閱讀活動時，他的整個閱讀過程會充滿對閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會對閱讀始終保持自主探索的濃厚興趣，這對提高學生的閱讀能力非常重要。

三、利用課文中的精彩片段培養學生閱讀能力

朗讀、默讀是最常見、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。教師可以根據要求，讓學生在自主閱讀中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情朗讀上下功夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓重點段落指導學生練讀。

精讀課文、領悟感情、理解課文內容是閱讀教學的重點。要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法。第一，要抓住重點詞句來理解課文內容;第二，閱讀中聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情;第三，讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情投入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情境，讓學生入情入境，激起學生學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，讀出情感，體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，提高了學生的理解能力和閱讀水平。

四、培養學生課外閱讀的良好習慣

語文教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面針對中高年級教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。“課外書屋”中推薦的書大都是讀起來比較輕松愉快的，重在激發學生的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，并作讀書筆記，在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍，對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。

總之，在閱讀教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、學會閱讀。因此，教師要從各方面來培養學生的閱讀能力，真正讓學生體會到閱讀的樂趣和收獲。