習作教學的初步探討

摘 要：語文課程標準提出“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。在理念向教學行為的轉化中，書本是習作的最好幫手，要重視課外閱讀;教材是重要的中介和有力的憑借，要合理利用教材，重視教材中的綜合性學習;習作中引導要有趣味性，指導習作方法要靈活多樣。

關鍵詞：習作教學;方法探討;閱讀

一、重視課外閱讀，訓練學生的語言能力，為習作鋪路

在六年級的語文教學工作中，為了考察學生的語文水平，我在第一節語文課中，讓學生做自我介紹，介紹自己的興趣、愛好及生活中印象最深的事。為了讓學生有所準備，要求他們先寫下來。任務一布置，班上只有幾個學生能寫出一段話，其余的學生咬著筆桿無從下手，一節課結束后也仍然如此。我剛想發火，馬上鎮定了下來，由“孩子的語言來源于生活，來源于積累”想到了學校的課外閱讀。我對學生進行一番心理輔導，告訴他們要想豐富自己的語言，要多到閱覽室讀書，讀書時學會摘抄，于是當天下午，學生都去了閱覽室。第二天的交流課上，學生的語言明顯豐富起來，也講出了一個又一個動人的故事。在以后的日子里，到閱覽室讀書的學生越來越多了。這就是課外輔助活動——閱讀帶來的成果。

二、重視綜合性學習，給習作打開第一道門檻

學生充滿天真，思維敏捷，尤其是在學習生活中，只要打開了他們的話匣子，他們就會有說不完的話。綜合性是當今課程發展的一大特點，在每一冊的各個單元，都得到了充分的體現。例如：第十一冊的第四單元學習環境之后，讓學生寫建議書;第五單元在學習了人物之后，要求學生寫小伙伴。可見每個單元的習作教學不是孤立的。另外，綜合性還體現在習作是書面語言的綜合表達方面，按照學生習作心理的規律，表達是由內而外、由口頭向書面過渡與轉化的過程。教材的每個單元都設有“口語交際”，習作緊隨其后，兩者安排的內容是相關的。我在“習作教學”中要求學生用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。整堂課分為七步：想一想，舉一舉，讀一讀，議一議，寫一寫，評一評，抄一抄。在議一議這一環節中，我引用了剛剛學過的課文，用《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”這件事來分析如何將一件事情寫得具體，如何寫出故事的開始、經過、結果，在探究如何將事情寫具體時，也用同一段落引導學生從動作、語言、神態、心理來充實習作。運用剛學過的課文來引導學生，效果非常好。

三、課堂上讓學生充分體驗，降低習作的難度

語文課標明確指出：“能不拘形式地寫下見聞，感受與想象，注意表現自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動的內容。”體驗是自我的內心體驗，是學生獲取寫作內容、引起寫作沖動的心理機制。為了幫助學生加深體驗，在教學三年級《我會變》這個作文題目時，我首先按照書上的提示，設計了體驗的環節，讓學生勾起回憶：孫悟空的七十二變都變了些什么？在學生搶答之后，出示作文題目：如果你想“變”，你想“變成什么”？學生略加思考就想出來了。在作文的指導上，再次深入到故事中，孫悟空為什么變成“西瓜”“小孩兒”等，學生也能隨機應答，教師緊隨其后“你為什么想變成你心目中想變的東西呢？能說出理由嗎？你變了以后，還會做些什么呢？”經過這樣的引導，就降低了習作的梯度和難度。

四、激趣引路，引領學生步入寫作之路

興趣來源于引導，教師饒有興趣地導入，會點燃學生寫作的熱情。學生天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說不完、盛不下的奇思妙想。給學生一個話題，學生的思維就會向外延伸。例如：四年級的一堂作文課，讓我領悟到興趣的重要性。作文要求“寫童話”，教學伊始，我帶領學生回憶了本單元學過的《雨中的樹林》等童話故事，然后問學生：“如何讓我們有讀不完的童話？”學生思考片刻后，回答是自己寫，教師順勢而導“其實，你們也是小作家，生活中的許多動植物之間，會發生許多的童話故事，等著你們去為它們編織。”學生的興趣一下子提高起來，然后教師適當給予提示“大膽想象、勇于創新……”學生就思如泉涌，寫出一個個生動有趣的故事。

五、運用多種方法，讓作文精彩紛呈

習作是用來表達思想、反映生活的。這種表達與反映不是機械單一的對客觀事物的“鏡面再現”，而是經由主體參與的“合體”。例如：在五年級“寫父愛”的習作教學中，一位教師采用了這樣的教學方法：回憶式開頭，直接在黑板上板書了“父愛如山，母愛似海”的八個大字，讓學生讀后談一談，心目中會浮現一組什么情景，然后再播放一組小時候的圖片，讓學生說出自己心中想說的話，再加上一段父母之愛的名言，一下子將學生帶入回憶，讓學生在回憶中構建自己的作文。而另一位教師采用了開門見山的方法：直接問學生“自然界什么最大，最深？”學生眾說紛紜，后來有一位學生答到“父母之愛”時，教師停了下來，進入了探討的課題。就這樣，對同樣課題的課，兩位教師以不同的方法引入，讓作文課進入了一個全新的階段。我堅信，只要在教學方法上激發學生興趣、打開思路，就能使學生的作文精彩紛呈。