藏族學生寫作能力提高方法之我見

摘 要：為了有效提升藏族學生的漢語文寫作能力，語文教師在教學過程中必須轉變教學觀念，重點思考如何激發學生的寫作興趣，拓寬學生的閱讀領域，增加學生的閱讀量，引導學生細心觀察，積極參與課外閱讀活動，真正提高學生的漢語文寫作能力，從而促進學生漢語文綜合能力的提升。

關鍵詞：寫作能力;語言練習;情境設置;興趣培養

藏區學生因受地區、語言環境等的影響和制約，漢語文學習基礎較差。漢語是他們的第二語言，在學習中他們會遇到一些困難。漢語文寫作要求學生必須掌握基本的詞匯和作文格式，而藏區初中生對于基本的漢語字詞用法都不太嫻熟，其難度可想而知。筆者根據自身多年的教學實踐，對于如何提高藏族學生漢語文寫作能力提出幾點拙見。

一、加強語言練習

對于少數民族學生來說，語言的練習尤為重要。少數民族地區的學生，其語言以本民族語言為主，漢語為輔。學生除了上課時說幾句漢語外，課后所有的時間幾乎都是講本民族語言，這就造成了學生說起漢語來比較生硬。舉一個最典型的例子，藏語里的“吃飯”一詞，是“飯”在前“吃”在后，翻譯過來則為“飯吃”。在藏語里這樣的例子不勝枚舉。這樣，學生組出來的詞就往往是前后兩個語素顛倒，自然就造成了作文中語句的不通順。平常不講漢語，連基本的語句都講不通順，就更談不上語言的洗練。說尚且困難，寫就更不必說了。因此，筆者認為，提高藏族學生的習作能力，最為重要的一點就是加強語言練習，也就是多用漢語說話。

二、設置互動情境

初中生的年齡特點就是好奇心重。教師可利用他們好奇心重的特點，再結合新課改下的寫作常常是根據一段材料引出相關話題進行寫作的特點，在初中漢語文寫作教學中設置大量的互動情境，激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作靈感，讓學生在寫作中體驗快樂。教師要結合具體題目，安排學生分組表演。在表演活動中，學生體驗到了游戲的快樂，在不知不覺中積累了知識，寫起來也就會得心應手，從而大大地提高學生的寫作能力。

三、加大閱讀空間

在寫作時，學生往往提起筆來不知從何入手，總找不到幾個可以寫下來的詞匯，這是很多初中生，特別是藏區的初中生會在寫作中經常出現的情況。有的學生即使能寫出東西，但其內容也十分空洞，沒有內在情感。出現這個問題的原因在于初中生的閱讀空間太狹小，缺乏足夠的語言儲備量。要改變這一現狀，最根本的做法就是增加學生的閱讀量。在課堂上，教師要精心設計教案，為學生留有足夠的閱讀時間，讓他們在閱讀中積累豐富的詞匯，為寫作打下扎實的基礎。課堂外，要充分利用學校的圖書館，讓學生在圖書的海洋里盡情遨游，暢飲知識的美酒。要鼓勵學生多讀身邊健康的書籍、報紙、雜志，甚至是廣告、宣傳單，從中也可以學習到措辭的方法，提高自己對文字的駕馭能力。在新課改的要求下，只有盡量拓展學生的閱讀空間，不斷積累，才能達到提高學生的寫作能力的目的。

四、培養寫作興趣

當學生對寫作有興趣時，才會對寫作投入情感，寫出來的作品才會有血有肉。培養學生的寫作興趣可以通過對教科書范文的仿寫開始。教科書上選取的范文都是優秀作品，聲情并茂、文采斐然是范文最大的特點，特別適合初中學生仿寫。通過寫作教學，讓學生充分體會其中的段落詳略以及謀篇布局的技巧，耳濡目染，達到提升學生寫作能力的目的。在教學中教師要指導學生全方位、多角度地觀察事物，從整體上把握事物的特點，才能寫出優秀的作品。教師在教學中可以自備幾篇優秀作文讓學生仿寫，讓學生在班上朗讀，以提高學生的寫作興趣。

五、注重批改習作

每次學生作文完畢，教師就應采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，反復修改自己的作文。這為學生提供了對自己的作文重新認識的機會，也讓學生學會了修改作文。還可以進行抽組批改，從上、中、下三個檔次中挑選三四篇在全班交流，采取學生評論、師生共同評論或分組交流評論的方式，指出作文的優劣以及需要改進的地方，然后再把作文交給學生分組集體進行批改。作文批改的方式有很多種，最基本的方式就是要讓學生真正參與到作文教學的每一個環節，讓他們真正成為作文教學的主體。

藏族地區特別是藏族農牧區的初中漢語文寫作教學，要充分結合學生的知識結構特點，緊緊圍繞新課改的要求，通過激發學生寫作興趣的方法，利用設置互動情境的手段，提高學生的寫作能力。同時，還要不斷拓展學生的閱讀空間，幫助學生實現知識的積累，為寫作打下堅實的基礎。在藏族地區的初中漢語文寫作教學中，教師要轉變自己的教學觀念，積極思考、努力探索，為進一步提高學生的寫作能力不斷改進、創新，使學生的寫作水平更上一個臺階。